一節英語閱讀課教學的思考與探索
晨霧
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種子只有深入泥土，才會生根發芽。教育只有深入人心，才會開花結果。生命只有深入生活，才會豐盈充實。深入，是向下的力量，卻有向上的方向。
一節英語閱讀課教學的思考與探索
語言類學科的教學存在著一種共性：字詞是基礎，篇章閱讀是終極目標，英語學習也是如此。進入初二階段，閱讀教學成為英語教學者和學習者最為頭疼的學習板塊，我一直困惑於如何有效進行閱讀課的教學。
我的閱讀課教學模式往往是：課前單詞學習、學生聽課文錄音朗讀——課中師生互動理解翻譯課文——學生朗讀操練——課後做相應的練習，但是成效甚微，暴露出很多問題：
困惑一：儘管我總想堅持學生是課堂的主體，但學生單詞不過關、閱讀速度太慢等因素，在整個閱讀課堂中，我常常又變成了課堂的主體。
困惑二：這種閱讀教學，學生好像能讀懂課文，但慢慢地他們對閱讀課不感興趣，做測試時效果很差，甚至很多學生隨意勾選答案，放棄閱讀。
因此在這種低效的閱讀教學，需要改革的。本學期注重對學生閱讀技能、技巧的訓練，同時師生共同反思、探索，今天教授人教八年級下冊的教學片段，值得借鑒、推敲。
一、在 「尋讀跳讀」環節，老師精心設計部分判斷類型的「小問題」。這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀、讀圖、猜測，了解材料內容，很快能找到問題的答案。
針對課文標題提問：
1.What』s the title of the text?
2.Do the ss work for money or work for free?
3.Which word in the title helps us get the answer?
針對圖片提問：
1.Are the volunteers young or old?
2.Where is he/ are they?
3.What is he/are they doing?
二、精心設計部分「大問題」，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，引導學生簡單談論自我情況，從而培養學生的英語閱讀和分析能力。
三、對文章整體認識後，精心設計一些激發學生興趣問題進行討論。此處，精選幾個重點段落（篇章），引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受，從而突破難點。這些題屬於綜合提升類問題，用於拓展學優生的思維閱讀能力。
1、划出文中不定式的短語或句子，分組寫到黑板上，並大聲朗讀。
2、分析不定式的結構，嘗試歸納其用法。Eg: 1) want to do sth./ would like to do sth.
2) decide to do sth.
3) help (to) do sth.
4) how（疑問詞）+ to do
3、小練筆
What』s your hobby? Do you want to be a volunteer? What will you do?What do you say talk about
volunteering?
閱讀課教學的目的就是要讓課堂教學有目的，有策略，有效果。本節課設計中主要考慮以下幾個問題：
1.在備課時要充分考慮學生的學情，對於薄弱學生而言，閱讀課上問題和任務的設置要和學生的學業水平認知水平相適宜，不能定位過高，影響有效檢測學生的學習效果。
2、重難點設定和突破怎樣和學生的學情匹配，怎樣有效體現合作學習和單獨學習的效果
3、課堂上的開放性問題一般難度太大，可嘗試設計成課後討論。
4、閱讀任務展示之後，把課堂還給學校，讓學生小組探索，發掘答案，這樣學生的參與度可能會更高一些，慢慢走出學習的低谷
在我看來，「教學要為理解而教，要為學會而教，要為會學而教，要為開智而教」。 當學生感悟到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性就會真正體現。良好高效的閱讀課教學也能真正體現了教師的專業素養，教學風格和教學高度。
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