8大教學原則的定義與要求，你會寫嗎？

教學原則這塊知識點是，在教師招聘考試中的考查頻率較高，小到單選題，大到簡答、材料分析題，因此，這就要求廣大考生要能夠寫出每個原則的定義以及基本要求。但是很多學員反映，教學原則的定義和要求就是背不下來，苦惱不已。本文旨在深入剖析每個原則概念的基礎上盡最大可能地幫助大家理解記憶，爭取一舉攻克簡答題，簡答題會了，案例分析自然也就迎刃而解了。

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直觀性原則

（1）定義：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。

（2）貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段；②直觀要與講解相結合；③重視運用語言直觀。

分析：直觀有三大直觀，分別是實物直觀、模象直觀和言語直觀。那麼，三大直觀所對應的定義中的關鍵詞就是下面標紅的三個關鍵詞：

直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。那麼抓住了這三個關鍵詞，定義基本上也就抓住了。接下來是如何記憶三大要求：還是從三大直觀入手，即應該選哪個直觀教學呢？是實物？還是模像？言語？所以要在上課之前選好教具和手段呀。這是第一個要求，第二個要求是，有了教具，難道就不需要講話嗎？你又不是聾啞學校的老師對吧，所以要講解。第三，既然言語直觀最經濟而有效，因此要重視運用語言直觀。這不就理解背下來了嗎？試試吧~

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啟發性原則

（1）定義：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

（2）貫徹啟發性原則的基本要求是：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③督促學生動手，培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主。

分析：讀完定義和要求之後，細心的你會發現，定義和要求其實是一樣的呀！下面帶你看，我先把要求的這一段的四個句子的關鍵詞給你標出來：

①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③督促學生動手，培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主。

好，朗朗上口的押韻小詩來了，並且來個小的詞語接龍哈：主動，動手，多思考，發揚民主效果好！小詩一出，四大要求油然而生。然後在看它的定義：

定義：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

驚喜嗎？意外嗎？這不就是要求的變體嗎？有學生說：「老師，我怎麼沒看出來？」我幫你分析，定義中「主體」就是要求中的「發揚民主」的意思呀，其他的不都一樣嗎？只不過把你剛剛背過的要求的序號1234去掉連一起寫就可以了。或者你先背定義，再加上1234序號不就成了要求了嗎？隨便你了呀。

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循序漸進原則（系統性原則）

（1）定義：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

（2）貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學；②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

分析：任何的原則都是反映規律的。循序漸進原則反映的是個體身心發展規律的順序性。因此定義中有「順序性」關鍵詞呀。再看，定義中有「學科的邏輯系統」和「學生的認識發展」，這你就要聯想兩個貫穿整個教育學的巨人了，即赫爾巴特和杜威，如果這兩個人你研究透了，教育學你也就學的差不多了。赫爾巴特重學科，杜威重學生，因此，循序漸進原則就要求教學不僅要按照學科的邏輯系統，也要遵循學生認識發展的順序進行，最終系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。後半句有個「系統」二字，恰好對應的是循序漸進原則的另一個說法，即系統性原則。

接下來看三大要求：第一個要求和第二個要求都是講的是學科上要系統，還要重難點突出，對應的是定義的前半部分，即赫爾巴特倡導的強調學科邏輯。第三個要求是由……到……什麼，對應的是定義的後半句，即杜威倡導的強調學生心理發展中的認識發展特點。

所以，經過這三個原則的分析，可以總結下了，定義和要求是如出一撤的，定義會了，要求也就會了，要求會了，定義也就會了，定義和要求是一一對應的。那麼帶著這樣的思維方法，我們繼續分析下面五個原則吧。

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因材施教原則

（1）定義：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

（2）貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學；②採取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

分析：一說到因材施教，你必須想到個別差異性，這個沒問題吧？因此，定義中的關鍵詞就是個別差異性這五個字，然後你再前後補充一些句子，適當拓展一下就記住定義了。定義掌握後，再看要求，簡單呀，就兩句而已，第一句其實就是對應了定義，即區別教學，即差異化教學的意思。第二句其實也是來自於定義，既然因材施教，既然教了，那就充分教吧，充分發展吧。

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鞏固性原則

（1）定義：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

（2）貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固；②重視組織各種複習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

分析：定義，我們標紅幾個關鍵詞：

定義：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。這三個關鍵詞，其實就代表了後面普通心理學「記憶」一章的記憶的三個環節：識記、保持和再現呀。只不過第一步是需要理解的，即意義識記。開心嗎？這個定義是不是記住了？

接下來看要求，前面說了，要求來自於定義，第一個要求對應的不就是理解嗎？第二個要求對應的不就是保持嗎？第三個要求對應的就是提取應用呀。

其實，鞏固性，大家要知道，最好的鞏固就是理解，背書+做題了。「最好的防守就是進攻呀！」

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理論聯繫實際原則

（1）定義：理論聯繫實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

（2）貫徹理論聯繫實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯繫實際；②重視培養學生運用知識的能力；③正確處理知識教學與技能訓練的關係；④補充必要的鄉土教材。

分析：理論聯繫實際，這個原則算是字數比較長一些的原則了，好事呀！字數越長說明信息量越大呀！來看定義：

定義：理論聯繫實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

看出什麼嗎？整個這麼一大串的定義，都是圍繞標題的「理論」和「實際」展開的，沒一句都不離開這兩個關鍵詞，比如標紅部分的「基礎知識」就是「理論」，「解決問題」就是「實際「」，「學以致用」就是「理論+實際」。這不就是文字遊戲嘛，你串起來連句不就寫出了的定義了嗎？再看要求：

貫徹理論聯繫實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯繫實際；②重視培養學生運用知識的能力；③正確處理知識教學與技能訓練的關係；④補充必要的鄉土教材。其中，標紅部分，全部都是圍繞定義來的，這裡提一提第三個要求，「技能訓練」其實就是在實際中才能形成技能，也就是實際的意思。再提一提第四個要求，「鄉土教材」其實就是實際的意思，鄉土教材肯定是當地學生比較熟悉的事物，自然就可以被知識所聯繫了。

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量力性原則

（1）定義：量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心健康發展。

（2）貫徹量力性原則的基本要求是：①了解學生的發展水平，從實際出發進行教學；②考慮學生認識發展的時代特點。

分析：這個原則最簡單了，字面就很好理解了，量力嘛，凡事量力而行，不逞強但也不能太輕鬆吧，所以，定義，我覺得大家都可以寫個差不多吧。至於要求，也就兩句話，既然量力，量誰的力，當然是學生了，那你不了解學生的水平怎麼量其力呢？所以第一個要求就有啦，而第二個要求呢？「時代特點」即要知道你的學生的年齡特徵以及他們所處時代的特色，不能講一些他們這個時代的人體會不到的事情，這也是量力的意思。總體來說，這個原則沒什麼好說的，比較簡單。

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思想性和科學性統一原則

（1）定義：思想性和科學性統一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。它是教學的教育性規律的反映。實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。

（2）貫徹思想性和科學性相統一原則的基本要求是：①教師要保證教學的科學性；②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育；③教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育；④教師不斷提高自己的業務能力和思想水平。

分析：這個原則可以說是字數最長的原則了，也是比較重要的一個原則。但，不用怕，字數越長，信息量越大，越好記憶，畢竟名字本身就告訴你差不多了。同樣地，我們先看定義：

思想性和科學性統一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。它是教學的教育性規律的反映。實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。

其中，標紅部分就是對應的原則名字本身，比如，「馬克思主義、品德、三觀、育人」這些對應的都是「思想性」。「知識、教書」這些對應的都是「科學性」。然後將這些關鍵詞連一起，就構成了定義了。再看要求：

貫徹思想性和科學性相統一原則的基本要求是：①教師要保證教學的科學性；②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育；③教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育；④教師不斷提高自己的業務能力和思想水平。

其中，第一個要求的「科學性」就是原則名字里的「科學性」，第二和第三個要求的「思想品德」對應的就是「思想性」，主要是第四個，也好理解呀，教師要提高自己的業務水平能力和思想水平，其中「業務能力」對應的就是「科學性」，「思想水平」對應的就是「思想性」，即作為教師，自己的科學知識和思想都要提升，才可以教學生嘛。

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總結

不管是哪個教學原則，其要求和定義都是一脈相承的，要善於觀察和發現，知其一，知全部，一石二鳥之妙。而不是機械式地死記硬背，死記硬背是記不住的。同時，還要聯繫前後章節的知識點，比如個體身心發展的五個一般規律，比如赫爾巴特和杜威，這倆人的思想一個傳統派，一個是現代派，貫穿整個教育學，可以利用他倆來幫助你理解記憶相關的原則；甚至是心理學方面的知識點也可以去聯繫，比如記憶這章。總之，理解是最重要的，思維方法也是最重要的。

最後，來一個記憶術將這個八個原則的名字記下來，防止做案例分析時由於焦慮而一時想不起來原則名字的尷尬，即「梁（量力性原則）啟（啟發性原則）超尋（循序漸進原則）死（思想性和科學性統一原則）只（直觀性原則）因（因材施教原則）鞏（鞏固性原則）利（理論聯繫實際原則）」。

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