「沒有教不好的學生，只有教不好學生的老師」這句話是誰先提出來的？
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我是一名教師，我來說說吧:這句話出自著名教育家陳鶴琴。平心而論，當初陳老先生提出這一觀點時，絕不會想到日後會給廣大一線教師帶來巨大困惑和煩惱，甚至是深惡痛絕。我認為，他提出這一觀點的初衷是從學生的可塑性和教師的局限性出發的。
每個孩子都是獨一無二的，身上都有閃光點，這些閃光點一但得到發揚光大，就有可能成就他的一生。而教師由於受性格，學識，方法，能力及教學壓力等諸多因素的制約，不可能讓每一個孩子身上的閃光點都得到全面發展。倘若如我猜想，那麼陳老先生的觀點也不無道理。
現在之所以讓老師一提起這句話就心生厭惡，就是因為它已經成了有關部門的個別人，社會上一些人和個別家長對教師的道德，教育教學方法和能力的一種綁架，把學生沒學好的全部責任都推到了老師身上，讓老師特別是一線老師苦不堪言。這極不公平，也毫無道理。我作為一名一線教師感同身受。希望大家不要再用這句話去綁架老師了，我們只想安安靜靜，踏踏實實地教書，認認真真，勤勤懇懇地育人。
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「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」出自誰口，目前有兩種說法，一個說法是我國著名教育家陳鶴琴說的，另一個說法是蘇聯著名教育家蘇霍姆林霍夫斯基說的。但都沒有找到充足的依據。
其實這句話誰說的不重要，重要的是我們對這句話的理解和態度。
首先看這句話更多的是用於哪些場合？這句話被引用，大都是某些教育名家，或者學校的領導校長們。那麼大家應該明白，這句話適用於激勵老師的。它的落腳點在於「只有不會教的老師」，而不在於「沒有教不好的學生」。也就是說，他的目的不在於讓我們教好所有的學生，而在讓我們認識到我們的教學技能方面的不足，從而不斷提升自己。
其次，我們看這句話的意思到底是什麼？沒有教不好的學生，只有不會教的老師，它是在強調學生的可塑性，也更強調教學方法的靈活多樣性與教學藝術的創造性。他是在教我們反思:當我們面對我們的教育的失敗產品的時候，我們應該更多的思考「我們不會教的地方」有哪些？我們對我們的教學內容和教學手段、教學藝術作出怎樣的改進？從這個意義上講，這句話是積極的。
我們還要看到，這句話的辯證性。沒有教不好的學生。學生能夠教好的標準是什麼？換言之，好學生的標準是什麼？沒有統一的界定。一個學生，他的成績可以不好，但是他的品德行為是端正的。他成人了，他成長了，也等於我們把他教好了。另一種情況，一百分的卷子，他以前考30分，現在考到四十五十分了。他進步了，也意味著我們教育的成功。所以標準的不統一，其實是我們能夠教好學生，留有空間和餘地的。所以作為老師們也不必大為驚慌。
最後，我們看到很多人是把這句話用錯了地方，尤其是一些家長們和社會人員，把他作為綁架老師的一根繩索，認為老師應該是萬能的，學生沒有學好，一定是老師的責任。這種理解是極其荒謬的。我們一定要在這裡為老師們說話！老師也是人，不是神！況且神也沒有教育好所有的百姓眾生！
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陳先生作為知名教育大家，說出這句話的本意，我想更多的是一種自勵、一種自我嚴格要求。如果拿這句話作為評價教師的標準，甚至是某些領導和家長訓斥評價老師的工具，無疑是非常可笑和令人氣憤的。
先說這句話的合理性。作為老師，不管面對什麼樣的學生，都不能輕言放棄，都要問問自己是否盡到了最大的努力？面對學生，有責任心，不輕易對學生喪失信心。
另外，假設「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」是絕對正確的，學生沒有了個體差異性，都是老師的主觀原因，那各個學校還那麼不擇手段地搶什麼好生源啊？以此類推，醫院裡的病人不能全部康復，也只是因為遇到了「不會治的醫生」。何其荒謬！
不要說我等一介普通老師，就是美國著名的大教育家雷夫，他的學生也有鋃鐺入獄的，他也承認自己有教不好的學生。但是他認為，那不是他作為老師的失敗，是那個學生自己的失敗。
老師沒有那麼大的神力，能夠拯救每一個學生。不管你多麼「優秀」，多麼「骨幹」，教育理念多麼先進，仍然會有很多「教不好」的學生。因為學生來到學校不是一張白紙，他還帶著家庭和社會影響的痕迹。不能把所有的因素都歸到老師這裡。學校對孩子的影響力充其量只佔三分之一，剩下的三分之二是家庭社會和自我教育的因素。
孔子那麼偉大的教育家，都有「朽木不可雕」的學生，你能說孔子不會教嗎？那你來教教看！
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的確作為曾經的老師，我在教學、教研活動中也經常聽到人說這句話。好多教學成績不理想的老師簡直把這句話當成了孫悟空頭上的緊箍咒；校長、教研室的把這句話奉為圭臬，唐僧口中的咒語。
的確在這句話出發點是好的，教育是為了把學生教好，但是哪個老師不是想把自己自己學生教好呢？不過就是好老師也不是把每個學生都能夠教好的，我小學數學老師很好，不過沒有把自己兒子教好，他兒子成績很一般；我初中校長教學很厲害，不過他兒子學習成績也一般。。。。何況作為聖人的孔子也不是把每個學生都教好了啊——弟子3000，賢者72。
問題的關鍵應該是「好」的標準。做個好人，不危害社會的人是好人，一直幫助別人的人也是好人。但是在現代教育中，好學生往往就等於分數高的，而且只是教學時候的好，不管學生以後發展如何。十年樹木，百年樹人。真正好的教育教學應該是為了學生終身受益來說的，不是短期急功近利的分數，往往現代教育有拔苗助長的成分，把學生積極性都壓榨乾了，好多一到大學就放任自由不學習了。
讓一個心思不在學習上的人去學習，他真的感覺就是像坐牢一樣。聰明的人不一定心思都會花在努力學習上，好螺絲都不一定要用在火箭上才發揮作用，汽車、自行車上的螺絲同樣事關安全。用分數定學生好壞就如削足適履，何況現代教育老師任務繁重，生活壓力大能夠大條件不具備因材施教的條件，那就不能夠一刀切的分數來考核定論學生「好壞」。
教育是一個需要家庭（個人認為上小學前的幾年家庭教育才是人生中最關鍵的教育）、學校、社會、媒體（單獨說是特意強調）、國家等共同協調作用的。
作為家長或者老師的你，你認為呢？
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這話應該一分為二來看，在一些教育家和優秀的老師看來，確實沒有教不好的學生，因為他們的教育水平和教育藝術都已經達到非常高的水準，教育幾個孩子自然不在話下。好比一個武學大師，要打倒一個莽漢，自然是輕而易舉的事。但是教育好那些頑劣的學生，對於多數普通老師來說，這就是一個非常艱巨的任務。好比一個才練了幾年的武師，也許會被那個莽漢打得屁滾尿流。所以你跟這個武師說，那個莽漢很容易打倒，他當然不相信。所以，同樣一句話，在不同的境界的人眼裡，他的解讀是完全不一樣的。
所以作為我們的家長和社會應該來平靜的對待這樣的觀點和評論，讓每一個老師都成為教育家，這是不太現實的。現實中能夠成為教育家和優秀老師的都還是少數人。對老師多一些包容，多一些理解，有利於社會的和諧。
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誰都知道，這句話是勉勵教育工作者「因材施教」。不放棄任何一個學生，同時不斷的提高自己的教學水平。
陳老的勉勵沒錯，但是作為對教師工作的一個標準來要求，是非常錯誤的。因為這句話作為標準就太絕對了。不科學，不嚴謹。
事實上，現在這句話幾乎成了壓在老師頭上的一塊大石頭，學校在用，家長也在用，一時間，老師迷茫了。
真的沒有教不會的學生嗎？
這個要看標準，就是怎麼算是教會了，如果說把學生都教成輕鬆上清華北大，哪怕是都上二本，那教不會的學生就太多了！
如果把學生教成有一定知識（不談分數），懂道理，掌握一定的終身學習的方法的有用之人，那麼還真的是幾乎每個學生都能被教會
——這就是標準不同。
因此，應該說在不談分數的情況下，的確沒有教不會的學生，如果加上分數的門檻，肯定有教不好的學生。
老師，是一個特殊的職業，的確不是每個人都能當的。所以要有教師證，有教師節。就是身在老師的隊伍里，也還是有不得其法的。這是事實，但是，所謂的不會教，其實還是要客觀的看，第一是不是不好好教？第二，是不是需要改進方法？
如果是第一種那就是態度問題，應該檢討自己是不是適合做老師，如果是第二種那只是需要不斷的學習提高。
我堅決反對用「只有不會教的老師」來要求一個老師「無所不能」。況且他所面臨的學生就真的不一定就是能「教好」的。把學生的問題強加在老師的身上，無論是學校還是家長都應該先冷靜一下，回頭看看自己的孩子。
對於這句話，要正確理解應該是：
家長鼓勵孩子：沒有學不會的學生，只要努力總會進步。
老師要不斷自醒：我是不是應該看看自己還有那些需要改進的教學方法讓學生更容易接受？
同樣一句話，相向而行和相互對立，結果會完全不同。
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這句話確實害慘了很大一部分老師 損傷了很多初入教師行業的老師的教學熱情！老師最反感的就是領導拿這句話來說事！！班上明明就有很多反應慢或性格有缺失的孩子。有的班級還有智障兒童 連筆都拿不穩 ！！怎麼學習？？讓說這話的專家來教一樣沒轍！有的學校在計算平均分時可以去掉一個不算！有的班級遇到幾個就慘了！！校領導不會管你班上出了幾個智障傻子 ！一杆子下來 幾年教學成績都翻不了身！！成績上不去 評優晉級通通一邊去！很多外行說老師課上不講 課後補！！他是沒有在講台上拼過！沒有嘗過老師站在講台上的酸甜苦辣！！家長一個人輔導一個孩子都不願意 很多家長更願意出錢找人給孩子補課！孩子成績好是他們基因好！成績差是老師沒教好或沒有免費補課！又有多少家長會承認自己的孩子反應慢 又有多少家長允許自己的孩子比別人差點！其實五指都不一樣長 哪來的神仙下凡能教好所有的學生？？客觀的說 業務能力強的老師 能讓你的孩子在學習中過得快樂些！他們培養孩子良好的學習習慣 總能讓你的孩子充滿信心地學習 ！在自己原有的基礎上有提高！或就算不能把你孩子教成尖子生 也能讓你的孩子學習的不至於太過吃力！！能基本上能跟上班上的學習！掌握基本的學習方法 具備基本的學習能力！！所以不要把話說過頭了！！讓人反感！！
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這句話多年來被社會，被官員，被家長運用到了對教師的評判，對教師的批判，對教育的綁架，對教學的踐踏。我不想說這句話對不對，只想按照這句話造幾個句子，或者套用一下，各位去評判。
沒有治不好的病，只有不會治病的醫生；沒有抓不住的小偷，只有不會抓小偷的警察；沒有治不了的社會秩序，只有不會治理的官員，；沒有不會飛的豬，只有不會養飛豬的飼養員；沒有收不來稅，只有不會收稅的稽收員；沒有破不了的案，只有不會破案的警察；沒有審錯的案，只有錯審的法官；沒有蓋不了的萬丈高樓，只有不會蓋樓的建築師；，，， ，，，，，各行各業都可以去套，如果說問題所列的那句話對，那麼各行各業都會出現做不好的情況，那麼請不要針對教育去說。如果那句話錯，為什麼用錯的言論籠罩教育這麼多年。如果這句話對，請運用到所有行業作為標準。如果錯，請公平對待教育行業。
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我是一名農村高中英語教師。這句話是出自我國著名教育家陳鶴琴先生之口。誰知道有一天竟成了我校某些領導的口頭禪，只要一開會，總是會把這一金句拿出來，作為一線教師的我們只能微微低頭，苦笑而不語。
我也時常在想，在我從教以來，沒有教好的學生當然多指成績沒有提高的占多數，那按照這句話的邏輯，意思是我造詣不夠高，能力不夠咯！但是事實上我是不苟同的。自問專業能力還不錯，教學能力也不差，學生學不好怎麼就歸結到老師責任呢。
就是在這金句的啟發下，我們學校領導採取的措施就是逼老師，壓學生。學生不笨，只是沒基礎，好，作為老師的我們誨人不倦，從基礎抓起。學生自覺性不夠，好，作為老師的我們天天監督，抓早讀，抓晚修。結果考試一出來，不盡人意。勤勤懇懇的我們又被冠上了不會教，不夠勤奮的罪名。心裡想，難不成當了老師，就得以校為家，為教育事業犧牲家庭，天天守著那不想學的孩子，甚至還認為是為老師讀書的不懂得感恩的孩子。作為領導說出這樣的話簡直是不在其位不解其苦，更為可笑的是很多領導帶的班級往往不如一線老師，那這不是說明作為領導教不好學生也是因為不會教咯，那還當什麼領導。
作為老師的我們，在這種道德綁架下，工作得很累。堅決拒絕道德綁架，做好本職工作，做到無愧於心，足矣！
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