誤盡天下蒼生是語文？
早在二十年前，有識之士就大聲疾呼：「誤盡天下蒼生是語文」，雖然略顯偏激，但從中的確折射出當下語文教育的種種問題：
六年小學，近2000節語文課，孩子們真正閱讀品賞過的經典卻少之又少；充滿口號和套話的「小學體」文章，讓孩子喪失了真正的表達能力；而論及「語文對孩子精神和人格的影響」，更是一種奢望。
閱讀的碎片化，訓練的機械化，聽說讀寫的單一和刻板，讓語文教育變成了風乾的絲瓜，沒有了生命的氣息。
「爸爸真棒」對北京赫德雙語學校常麗華校長的專訪，常校長團隊從2012起開始創新實踐的中文課程體系「全課程」，是我們所見的對「語文困局」的最具突破性的解決方案。
把傳統語文變成與生活、生命相關的融合課程
在百度搜索常麗華校長的資料，我們發現很多媒體和同行稱她為「中國雷夫」。(雷夫是《第56號教室的奇蹟》一書的作者，是美國最有趣、最有影響力和創造力的老師之一)
常校長和雷夫一樣堅守課堂20多年，也一樣地在不斷創新：
2012年起，她和一群志同道合者在李振村校長帶領下開發出國內獨一無二的中文課程體系「全課程」，並在北京十一學校唯一的小學分校北京亦庄實驗小學開始全課程的破冰之旅；
2017年，她將「全課程」帶入了新創建的北京赫德雙語學校，開始了在雙語學校的語文創新，並於同年獲得了有著廣泛影響的「全人教育獎」的提名獎。
「全課程」採用「跨學科」教學方式，把中文課和其他學科有機融合在一起，讓學科學習不再互相割裂，讓學習內容不再與生活和生命割裂，讓學習始終充滿樂趣。
1為什麼要把單一學科進行整體融合？
以語文為載體的 「全課程」從培養學生寬廣人文素養目標出發，引導孩子認識自我、認識自然、認識世界，並幫助孩子們建立自我與世界的正確關係，學習語文從此不再僅僅是為了字詞句段篇的學科知識，而是為了更好地與這個世界妥帖相處，如此一來語文教育就有了高遠的立意和目標。
在傳統語文中，每本教材有七八個主題，主題之間關聯度很低甚至沒有關聯，主題的碎片化導致選文的碎片化，也就必然讓學習的效果碎片化。「全課程」把碎片化的主題進行整合，實施大主題單元：每個主題統轄四個單元，跨學科整合，深度持續學習一個月左右，學習變得更加飽滿、豐富和紮實。
全課程「大主題+跨學科」的設計，是基於兒童學習的需要和未來社會的需要：
兒童的學習，是從整體開始的，知識要放到特定生活情境中才能喚醒和激活。
未來社會需要能夠不斷發現問題、解決問題的人。培養孩子的問題想像力是教育的應有之義。
全課程從主題學習到項目研究，高度強調知識的整體性、關聯性，以及孩子獨立發現問題解決問題的能力。
2為什麼必須關注人本身？
在全課程的理念里，人即目的，沒有任何外在於生活和生命之外的知識。
每個學年的大主題，都是從「我」開始，繼而進入自然與社會，最終是人格修養、知識結構和經驗結構都良好發展了的「我」。
比如現在正在進行的春天課程。一說到春天，很容易想到的就是讀春天的詩文，然後走進大自然里觀察春天，這樣的學習，缺少了一個靈魂：人。
而在全課程里，春天不僅僅是一個外在的環境，還是孩子自己，春天裡萬物的生長就包含了每一個孩子的生長。
比如一年級學習「春天的雨」，在解決了基本的朗讀識字後，課堂上的討論從基於文本理解的「春雨到底是什麼顏色的」，到和孩子生命關聯的話題：
老師
誰是我們教室里的春雨，給教室帶來了生機和活力？
某男同學
xxx是我們班的春雨，因為我一看到她，就覺得很舒服。
所有孩子，都給了他掌聲。因為這個男孩子曾經多次和大家發生衝突，但在他內心深處，他是多麼希望自己成為一個讓人舒服的人！全課程的每一堂課，都致力於人格的養成，讓課堂成為一個生命場。
學習繪本《聽見春天的聲音了嗎》，老師會帶孩子們去聆聽小草、花兒的聲音；學校還為每個教室開闢了莊稼地，在4月「春的慶典」中，讓每個孩子來收穫和分享自己種的蔬菜和水果——讓每個繪本故事、每篇課文、每個活動，都和孩子生命相關，永遠關注孩子本身。
現在很多孩子之所以感到負擔重，因為學習和他們的生命沒有關聯，只有機械和重複。而當學習能給孩子帶來生命力體驗，他們的主動性被完全激發的時候，他們才能快樂地全情投入學習，不會覺得苦和累。
3年級孩子在學習課本中的「森林報」後製作的「春之報」。老師會給他們一份中國地圖，要求他們選擇東西南北幾個物候差別很大的城市，調查研究這幾個城市在春分過後物候的變化。通過全課程逐步提高讀寫綜合能力
懷特海把人類認知概括為——浪漫、精確、綜合三個階段。全課程基本遵循這一邏輯來設計教學的梯度。
在小學一二年級，全課程更重視真實生活的體驗和理解；三四年級慢慢過度到精確化，逐步形成對整個學習生涯都至關重要的自動化閱讀和書寫能力。
全課程認為寫作是「和他人、世界、自我的真實對話」。除了少量的針對性訓練之外，大部分寫作都是根據孩子感興趣的主題和實際的生活需要來推進，寫作就是真實生活的表達，孩子自然會愛上寫作。
1一年級怎樣使用繪本？
繪本是這個年齡孩子最佳的讀物，赫德一年級每個學期課上至少共讀40本經典繪本，課外閱讀至少為100-400本左右。
聆聽，朗讀——孩子們雖然識字不多，但是已經用適合的方式開始了「海量閱讀」，開始了語言文字的積累。
在寫作方面，「全課程」認為最適合一年級孩子的形式就是——通過繪畫來表達一個完整的故事。
比如老師講完《14隻老鼠去春遊》，小朋友會創作一個「我們也要去春遊」的故事——當然，老師要真的帶著孩子們在校園裡春遊一次。這不僅是寫作，這也是孩子的生活，為生活重塑教育，正是全課程的初衷。
「校園游」結束後，除了用繪畫語言表達，老師還會設計好故事結構，引導孩子用簡單的詞語和句子把空格里的故事填上。
2二年級讀什麼書？
進入到橋樑書、童話書的閱讀，每學期課上至少共讀4本「整本書」，而課外的閱讀量大致在20到80本。
二年級的寫作，從繪畫過度到了文字+圖畫。同樣還是「春天課程」，全課程讀本中有自然筆記的學習，很自然地，孩子們也擁有了一本以自己名字命名的「自然筆記本」。
每個孩子都在教室里種植植物，全班一起照顧這些植物，觀察和記錄植物的成長；周末走進大自然，觀察更豐富和多樣的植物，然後把自己看到的畫下來、寫下來。
這樣，大自然就成了最好的教材，讓孩子們始終興緻勃勃，根據我們的經驗，二年級孩子在寫作自然筆記的過程中，寫作能力會突飛猛進。
3三四年級怎樣形成閱寫自動化能力？
三年級開學，每個孩子同時拿到全課程讀本和《雷夢拉八歲》這本經典兒童小說。雷夢拉的故事，也是這個年齡孩子會經歷的故事。通過學習單，老師帶著孩子走進這本書，提升孩子們的讀寫能力。
三年級孩子自己填寫的閱讀字數的目標。
這個階段是閱讀自動化能力形成的關鍵期。老師們會在教室里做閱讀樹或者閱讀小屋，統計孩子的閱讀量，提供給孩子書目。閱讀自動化就像開車一樣，一旦學會了，就形成本能反應了。
這個階段的閱讀，以成長類小說為主。成長類小說是兒童文學的母題，和孩子不同年齡階段的心理發展相關，孩子會去理解主人公的成長故事，從而影響到自己的成長，不單單是習得語文能力，也完成人格的塑造。
三年級的寫作，已經開始布局謀篇了。剛起步寫作時很多孩子一提筆就打怵，兩節課寫不了多少字。但隨著全課程生活的展開，孩子們內心的寫作熱情被激發，「神奇般地喜歡上了寫作」。
三年級的TH媽媽，這樣來描述自己的孩子在全課程生活中讀寫能力的蛻變：
TH開學的時候，還不喜歡讀純文字的書，只喜歡配圖類的書，沒有讀過兒童文學類作品。
來到赫德，第一階段語文課用的是《雷夢拉八歲》，老師第一次留的作業是讀到40多頁，TH十幾分鐘就讀完了。
我讓他給我講講，他就記得前兩頁雷夢拉坐校車的內容，其他都是一帶而過，沒有讀進去。我發現他只會瀏覽，還不會精讀。當我正不知道怎麼能促進他精讀的時候，發現他接下來的語文作業，已經在引導或者逼著孩子們精讀了。
作業是簡要寫出雷夢拉在學校發生的事情、她當時的心情、她採取的措施。想要做出這些作業，TH只能再返回去重新讀一遍、讀兩遍。就這樣，TH精讀的能力在一點點的進步。
同樣的問題還體現在寫作文。一開始，TH特別害怕寫作文，坐著一個小時，寫了不到兩行。後來我發現，學校課堂經常練習寫作文，課後作業也常布置寫作，現在TH已經能很輕鬆自如地寫作文了，而且寫出來的文字，經常讓我很感動。
4五年級，為什麼要開始讀經典？
五年級??第一本教材就是《西遊記》原著。這是一個典型的成長故事：修鍊自己、克服心魔，抵達「靈山」。五年級的孩子已經站在了春期的門檻上，他們一方面理解孫悟空的成長曆程，並反觀自身；另一方面，半白話文的閱讀能力，也會有一個大的提升。
名著的經典性是篇幅短小的課文沒有辦法承載的。小朋友如果能在五年級「啃讀」完《西遊記》原著的話，薄薄的語文課本對他來說就太簡單了。突破厚厚的《西遊記》後，孩子們閱讀的信心和能力都會大增，接下來要開啟更加寬廣的閱讀：歷史、地理、科學、科幻的書都可以去讀了。
五年級，全課程的學習將更趨向於基於解決問題的項目學習，所以，孩子們就會進行研究報告的書寫。
全課程是怎樣選讀經典的「讀經典」貫穿「全課程」始終，那麼到底該怎麼讀經典、選經典呢？
1經典古詩要不要死記硬背？
知識不是一個名詞，而是一個動詞。被理解和運用的知識，才是真正的知識。因此全課程反對死記硬背的。
經典學習，一定和小朋友的生活、生命有關聯，在不同年齡階段又有不同表現：
一、二年級學習古詩詞，我們會很注重形式的多樣化。唐詩不僅讀出來，還要唱出來、跳出來。語文老師和音樂老師一起，讓低段的唐詩學習充滿情趣。
從三年級開始，我們會把詩歌和地理、歷史結合在一起學習。三年級的「跟著唐詩去旅行」，四年級的「詩詞中國」，都是跨學科的學習。
到了五年級，則開始誦讀經典的古文。
還有「因時而讀」，哪個節氣到了，我們就來讀哪個節氣的詩歌。驚蟄到了，讀一讀韋應物的《觀田家》，感受「一雷驚蟄始」的物候變化；春分到了，就來讀歐陽修的《阮郎歸》，感受「青梅如豆柳如眉」的美好……同時，孩子們也會走進大自然，觀察大自然里物候的變化。
只有當學習在不斷豐富小朋友的體驗和情感，讓他們的世界更開闊，??生活體驗更飽滿時，學習的意義才凸顯出來。這是全課程始終倡導的理念。
2這樣選擇經典？
深入孩子的世界我們會發現：並非孩子不喜歡讀書，他們常常只是不喜歡大人推薦或者強制閱讀的讀物而已，孩子中間通常會風靡著不為成人世界所知的「流行書」。
當然不是所有流行書都不值得讀，很多名著在出版不久就很流行。這裡所說的流行書通常是指那些一味迎合低俗閱讀口味、粗製濫造的流行讀物。如何辨別圖書的價值？如何為孩子選擇真正的經典？這就要求老師、家長有很深厚的兒童文學功底——你自己要讀過上百本兒童文學，才有能力來辨別；當孩子們沉迷於閱讀流行讀物時，才能引導孩子進行比較、討論，把孩子帶到讀經典的路上。
納入全課程體系的整本書，都是從中外古今被廣泛認同的經典中，結合大主題和兒童閱讀特點、興趣精心選擇出來的，從目前的教學實踐來看，深受孩子的喜歡，而且確實起到了拓寬視野、深化思考、激活想像的作用，尤其是在語言學習方面，高品質的語言給予了兒童最好的營養，能夠影響孩子一生的語言發展。
（本文轉自爸爸真棒，作者星圖，原標題《誤盡天下蒼生是語文?這個學校的語文課或許是一個答案》）
