知識？還是能力？

3月22日，為了持續推進江蘇省數學類基地聯盟建設，深化學校課程與教學改革，把發展學生核心素養有效紮實地落實在數學課堂教學中，促進數學教育轉型，從而不斷提高數學課堂教學質量，促進學生全面發展。揚州大學附屬中學和廣州大學數學科學學院、揚州大學數學科學學院、江蘇省數學課程基地聯盟、廣東省執信中學等聯合主辦「基於核心素養的高中數學課堂教學轉型觀摩研討活動」。廣東執信中學的老師和揚州大學附屬中學的老師對《等比數列求和公式》進行了同課異構。

對於課堂，我沒有過多的權利進行批判，但是我從兩節課中想闡述自己關於數學的想法。首先，對於一個學生影響最大的是思維的過程，不管教授什麼知識，我們都應該將其中的來龍去脈講授給學生，告訴學生為什麼以及怎麼來的？我感覺將探究的過程闡述給學生比將生硬的知識傳授給學生，而是要讓學生在進行知識探索的過程中去鍛煉自己的思維。思維是數學的實驗室，在進行教學的過程中一定要時刻關注學生的思維狀態，在某些時候適時地給予引導學生的思維進行思考。而對於很多教師為了課堂創設情境而創設情境的想法，我是很不贊同的，因為很多情境不能促進學生對知識的興趣，但是作為一個學生我沒有資格抨擊任何一個人，因為我的知識水平還沒有達到一定的高度。

我對兩個同課異構的班級進行了問卷調查，不知道是不是因為學生已經適應了我們這種將知識傳授給學生的狀態，他們普遍覺得老師還是要循序漸進的進行教學。最後的測試結果，兩個班的學生對知識的掌握情況差不多，但是在對課堂的評價上大不相同。從我的角度來說，我希望將來的學生在思維上能到真正的發展，不僅僅讓他們掌握知識的使用以及應對考試。

很多中小學老師，只是將知識傳授給學生導致很多學生覺得數學是沒有用的，除了加減乘除是有用的，其他的都是為了考試。我們在進行備課的過程中還是要將知識的來龍去脈理解清楚，這樣你才能真正的將知識講清楚。在進行備課的過程中，我們是要將書本上的知識進行了解，將書本變厚，最後再將書本變薄，或許這樣才能真正的將課本進行深入了解。

對於教師的數學信念，我覺得還是很有必要談談，我覺得數學信念決定了上課的高度，決定了你想將你的學生培養成什麼樣？你的學生將來會有什麼樣的發展？但是如果想將學生的思維得到很好得發展，還是需要教師將一些知識進行滲透，為什麼高中生到了大學學習高等數學會有困難？是因為在我們在進行教學的過程中忽略了那些滲透的大學知識，知識將高中知識傳授給學生，將學生培養成考試的高手。學生對數學的信念是教師長期對學生的影響，現在我們的學生對於數學的觀點都是傳統的數學觀點，我們在進行教學的過程中更多的是要讓學生進行深入的思考以及鍛煉思維，讓他們在數學上能得到不同的發展。試問：如今學生的思維真正的得到鍛煉了嗎？

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