孩子，我們可以為你做點什麼？

孩子，我們可以為你做點什麼？

背景信息――

老師在這一（*）班每周有一節課，不曾注意有這麼一個小男孩**。

課堂回放――

課堂上，老師看見小男孩**默默地把從課本上撕下來的書頁默默地捲成空心圓柱，對著同桌女生的耳朵，似乎在幽幽地說話，女生很高興地聽著。老師溫和地拿走那書頁。

一會兒，撕書的小男孩又開始默默地撕書啦，老師發現那本書有好多處被撕壞了，輕柔而童話般地說：「哦，書頁寶寶撕下來了，課本媽媽會傷心的，老師讓剛才的書頁寶寶回到課本媽媽身邊，你也不要再撕啦。」那孩子，似乎微微一顫，似乎有微微點頭同意。

其他同學急忙說：「老師，等會兒他還是會撕書的。」老師向著小男孩**再次輕柔而童話般地說：「哦，老師讓課本到講台上療傷吧，這樣會療愈得快一些，好嗎？」小男孩**幽幽地似乎有了一點生機地點點頭。課本放到講台上了，老師繼續講課。

小男孩**從書包里拿出一本小字本，看著老師指了指本子，老師不明白他要幹什麼，但還是友好地點了點頭。他開始幽幽地撕本子啦，老師心頭一愣，明白——不能阻止他撕東西的舉動了。一會兒，一張被撕下的作業紙被他捲成空心圓柱形「話筒」。他拿著「話筒」準備對著同桌的耳朵說話，老師遞給他一個擴音器，又一次輕柔而童話般地說：「對著這個說吧，可以錄音呢！」他點點頭，真的對著擴音器幽幽地說起話來，沒有去找同桌啦。

後來，快下課了，小男孩**主動把擴音器還給了老師。

後續情節——

1.從班主任那兒了解到：一年級的小男孩**，父母離異，跟著爺爺奶奶生活，剛入學的時候表現出不適應環境，有過大哭不進教室，上學期期末測試兩門功課都很差，有一門得分居然是個位數。

2.從辦公室的另一位老師那兒了解到：小男孩**有時撕書的狀態讓她有種難受的感覺。

3.老師表達了自己的感慨：義務教育讓這樣的孩子有了家庭以外的一個歸屬地，是一件功德的事情；這孩子能聽懂並認同老師說的童話情境，聽到「書頁寶寶回到媽媽身邊」時「似乎微微一顫」，是讓人心疼的時刻；祝願這孩子在學校教育的環境中，他的問題行為能夠得到一些來自行為矯正方面的幫助。

「心理學+」思考——

1.兒童行為矯正在心理學研究中是一個重要課題，在矯正學生的不良行為時，建立良好的師生關係是第一步，因為，在安全、溫和的狀態下，怯怯的孩子才會在「通情達理」的改變中復甦美好的生命力。

2.這樣的學生需要怎樣適度、有效的矯正式幫助呢？或許送給他一些彩色摺紙，欣賞他的摺紙作品；或許給予他幾次沙盤遊戲，讀懂他的沙盤作品；或許給予另一種設計的成長評價方案，營造他的自在氛圍；或許……

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