看完芬蘭的快樂幼升小，中國家長似乎還是難逃「雞血大戰」啊
看點 芬蘭是全球幸福指數最高的國家，其中教育質量是芬蘭人的幸福因子之一。與我國幼升小銜接中的家長焦慮，求救各種輔導班導致孩子壓力山大相反，芬蘭幼小銜接卻做到了讓孩子擁有快樂童年的同時，又順利完成幼小過度。下文中，曾為上海教師，現在芬蘭養育兒子，留學于韋斯屈萊大學教育系的文丹，以芬蘭教育觀察者的身份，從政府規劃、學校引領、重視兒童、教育公平，為我們展示了芬蘭幼生小中的「幸福秘笈」。好的教育本質上是相通的，那中國家長的出路在哪呢？
文丨錢文丹 編輯丨李臻
圖片由作者提供
華德福教育創始人魯道夫-斯坦納說過，教育始於孩子讓我們為難的那一刻。兒童早期會經歷兩次重大時刻，讓教育者最為難：一次是從家庭向幼兒園過渡，從父母的臂膀走進老師的手邊，一次是從幼兒園向小學過渡，從無憂無慮的童年轉入以「科目」學習為主的小學。
我們成人定下規則的教育，在孩子面臨生命轉折點的時刻，到底為他做了什麼？
關於幼小銜接，當我打開搜索引擎時，有兩個事件觸動我：一個是幼小銜接的輔導班有哪些，一個是滿屏的家長在問怎麼做。
甚至當我打開中國教育部官網，出現的不是指導各地學校如何採取措施，竟是：我是某某教授家長，我這樣陪孩子做「幼小銜接」。
這兩件事之間有什麼關係呢？有，他們有一個共同點。就是當下的中國教育，都把責任「轉嫁」到家長身上。
這兩個，講到底，是一個東西。我們的學校教育，不是「以兒童為中心」的教育，在面對兒童需求時的無能。明明知道孩子在「幼小銜接」這樣的過渡期，涉及很多問題，孩子不知所措，家長「為難」無方，我們的教育體制卻對孩子的需求視而不見，不從國家政策、學校舉措上一步步引導，卻反推給家庭教育。
這樣有什麼後果呢？家長舉足無措，求救各種「幼小銜接」輔導班。輔導班利用家長的焦慮，衍化出各種產品。這些輔導班上還是不上，又是家長焦慮的另一源泉。不但孩子的問題沒有解決，家長自身也被折騰的心力憔悴。
所以，「由學校引領」「以兒童為中心」的幼小銜接，到底該怎麼操作？我在芬蘭學前班課堂找到了一種可能性。如果從教育的「本質」出發，我想一個國家「幼小銜接」做得好，無非幾個元素：
? 第一、政府規劃：好的政策、理念，是一切教育的基石。
? 第二、學校引領：「多維度」的策略，「多主體」的合作。
? 第三、重視兒童：踐行以兒童為中心的教育。
? 第四、教育公平：既為孩子的發展，也更能形成健康的社會生態。
基於以上四點，我們就來逐個講講。芬蘭是如何在確保孩子擁有快樂童年的同時，又能夠順利完成幼小過渡。
△ 芬蘭幼小融合課堂
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?? 政府規劃??
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「幼小銜接」是世界各國普遍重視研究和解決的問題，目的在於為兒童入學做好準備，緩解他們在過渡期中的種種不適應，以幫助他們順利地實現從幼兒園到小學的過渡。政府、學校、父母、社會等都應承擔起責任。尤其是一個政府的政策引導，是好的教育實踐落地的基石。
自20世紀70年代起，芬蘭已將學前 1 年（即6歲這一年的學前班）教育納入公立教育體系，實現了公立學前 1 年教育的普及。前面是0-5歲的幼兒教育，後面是7歲上小學。
芬蘭為這樣6歲孩子設立的「幼小銜接」，已有四五十年的經驗了。美國也在同一時期普及學前1年教育，西方語境下常說的K12，學前1年這個K，才是他們公立教育體系的起點。
△ 1970年代至今的芬蘭教育體制，及6歲學前班
2015年開始，芬蘭更是把學前班這1年納入義務教育。之前只是全國普及性教育，現在變成了強制性、免費性教育。
這樣有助於全面提高學前一年教育的質量，為每個幼兒做好入學準備，保證義務教育的起點公平。相應的，政府不僅是從政策、立法上強調其重要性，更是撥專項經費，保障學前1年教育質量。
而我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020 年）》也提出，到 2020 年將「基本普及」學前 1 年教育。但據目前的狀況看，是「說一套，做一套」。我們並不乏好的政策，只是在落地過程就夭折。
當然，這其中涉及人力、物力、財力的全面支持，一個國家經濟發展不到一定水平很難實現。但從芬蘭普及學前一年教育的實踐來看，採取的是先普及再免費（義務教育）、先關注弱勢群體的兒童再擴大到全部幼兒，逐步加大國家的財政支持力度，擴大受益對象，循序漸進地發展學前一年教育。
這背後的價值觀是：孩子的教育問題不能等，寧可先起步，再慢慢推廣普及，也不能讓有需求的孩子得不到支持資源。
把學前1年教學納入義務教育，是國際學前教育的發展趨勢。
2017年6月，芬蘭作為全球教育界的樣板，參與了世界經濟合作與發展組織（OECD）發布的《強勢開端5：從幼兒教育到小學教育的過渡》報告，並發布《芬蘭「幼小銜接」國家報告》，與30個OECD發達國家分享它「幼小銜接」的政策、理念、措施，以幫助世界各國兒童做好「幼升小」入學準備。
有成就，但芬蘭政府並不固步自封。由國家教育部引領的教育改革，每十年進行一次，不斷更新國家課程大綱，以滿足不同時代孩子的需求。
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?? 學校引領 ??
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芬蘭「幼小銜接」的做法，是尊重兒童身心發展和學習規律，在學校教育中構建 K-2（即學前1年到小學一二年級，6～8 歲）融合教學，即三個學段的孩子一起上課。在觀摩芬蘭「幼小銜接」課堂，在與執教老師的深入交流後，整理出以下幾點措施：
首先，幼小共處校園。
芬蘭學前1年的教室，可有三種存在形式：一是學前班有獨立的教學樓，毗鄰小學；二是小學教學樓里有學前班；三是學前班放在幼兒園裡。
這樣做的目的，是將學前1年與小學一年級、二年級設置於同一個環境中，讓孩子們在日常生活中熟悉物理空間，對環境認同。
其次，幼小同堂的課程。
學前班老師告訴我：「我們與小學一二年級結隊，共同開展主題月學習，即每個月有不同的學習主題。在每個月里，我們每周四與一二年級的學生同堂上課半天。可以一二年級的學生來我們班級，我們也可以去一二年級的教室。」
可以看出，芬蘭用這種方法，不是單向的學前班「向小學低段靠攏」，而是兩個學段課程融合的過程，小學一二年級同樣要跟學前班孩子一起上課，逐步實現從遊戲為主的幼兒教學過渡到以正規的「學科」學習活動為主。
△ 分組教學，幼小融合課堂
再次，幼小師資互動合作。
學前班老師還強調：「這樣連續性的 K-2 課程，需要幼小教師合作完成教學設計和評價體系。更重要的是，小學教師在這個過程中慢慢了解學生的個性，學前班的學生也慢慢接觸小學老師，慢慢感受小學老師對規則要求的不同、慢慢適應課堂從「遊戲化的主題教學」轉化為「學科」教學，慢慢培養出獨立的生活用品及學慣用具的自理能力等。」
芬蘭學前班用一整年，逐漸把孩子的手交到小學老師手中。此外，K2階段有關孩子發展的評價信息，學前班和小學老師可以共享和交流。
最後，幼小統一的在校時間。
芬蘭國家規定，學前班孩子的每天上課時間，只有4小時，下午半天孩子可以回家，也可以去幼兒園。而一二年級一周只有19課時，平均每天4節課，就是說每天12點左右也放學了。
對學前班孩子而言，每天4小時的在校時間，重點在於觀察孩子是否具備同齡人的閱讀、語言表達能力、識讀、算術能力等，如果發現孩子學習遲緩，那可以為他安排多一年的學前班；還在於從心理上、身體上調整孩子的作息，比如幼兒園每天要戶外活動2小時，到了小學要坐在教室內，孩子的身體也需要時間適應。
這樣幼小連貫性的在校時間安排，既保證孩子有快樂的童年，避免幼兒教育小學化；又為孩子在進入小學之前，做好心理、身體、課堂、師生關係上的準備。
△ 多主體參與的芬蘭「幼小銜接」模式
開頭說過，教育始於孩子讓我們為難的那一刻。在芬蘭，越是有特殊需要的兒童，越多的得到專門的「幼小銜接」支持。
芬蘭于韋斯屈萊大學致力於「全球兒童讀寫能力」教授Heikki Lyytinen，他也是聯合國教科文組織教席教授，向我講述：
我認為閱讀是一切學科的基石，只有夯實基礎，才能慢慢蓋起學習的大廈。因此我們有一個閱讀能力評估，是針對芬蘭4、5、6歲小孩的閱讀能力測試，看看孩子上小學前知否具備閱讀能力，以應對接下來的學習。
地方政府會派特教老師去每一間幼兒園，一對一的評量每個孩子。一旦發現可能需要幫助的孩子，當地政府會派專門的老師（通常是一個特教老師、一位心理學者、一位口語治療師）及時協助和干預。
整個過程不是家長帶著孩子各部分求人，而是各領域的專家入園，為兒童服務。
芬蘭教育體制採用多維度策略、多主體參與的「幼小銜接」過程，讓我看到一個國家做「以兒童為中心」的教育一定是社會系統工程，需要諸多利益相關者共同努力。
學前班老師、一二年老師、家長、社會服務機構，國家和地方政府等，社會方方面面構成一股促進孩子成長的合力。正因為如此，芬蘭教育的引領者，一直是學校、是教師，而不是教育政客。
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?? 重視兒童??
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那我們的教育呢？
長期以來，我們強調做好「入學準備」沒有錯。但需要轉變對「入學準備」的理解，採取兒童中心視角，讓學校為兒童做好準備，而不是兒童為進入學校做好準備（Focus on making schools ready for children, not children ready for school），前者是做以兒童為中心的教育，後者是把責任和壓力都加在年幼的孩子身上。
做以兒童為中心的「幼小銜接」，學校怎麼做？在第二部分我已經詳細描述：
● 學校引領兒童適應新的物理空間環境
● 學校引領兒童適應小學課堂
● 學校引領兒童適應新的人際關係
● 學校引領兒童適應新的規則
注意，雖是學校引領，但前提是聆聽孩子對「幼小銜接」的聲音，這就是「以兒童為中心」的最大妙處，尊重兒童的個性，提供多維度的策略，滿足不同孩子的發展需求。
OECD調查結果顯示，孩子的憂慮更多是情感態度、人際關係上的擔憂，其次才是對學習的焦慮。比如：
● 孩子會擔心老師會不會不喜歡我，同學想不想和我交朋友
● 孩子會恐懼，我不懂小學規則，會被老師懲罰
● 孩子會擔心，上小學是不是整天都要學習，沒有時間玩
● 孩子在面對陌生的校園，甚至會擔心自己迷路，找不到教室
△ 幼小合一教學樓
我們家長，又能為孩子做些什麼？OECD發達國家普遍採用的策略有這些：
● 家長帶孩子參加「小學開放日」
● 家長之間聚會、分享、交流
● 家長帶孩子體驗小學生活
● 家長自身要學習「幼小銜接」知識
● 家長向專業人士諮詢、尋求指導
● 家長創造機會讓孩子進入一年級課堂
● 家長給孩子準備「幼小銜接」的生動讀物
● 邀請小學老師來家裡做客
△ 全球家長採用的「幼小銜接」策略
這些方法，歸根結底無非兩點：一個是幫助孩子熟悉小學生活的流程、學校規則、課堂、師生關係等，消除孩子的焦慮，二是家長要陪在孩子身邊，親子共同過渡。
社會上的「幼小銜接」輔導班在做什麼？學習拼音漢字、數學、英語，普遍只關注「課堂」這點，卻把孩子隔離在真正的小學生活日常和家長陪伴之外。
適量熟悉「學科」有必要，如果只是在知識點上搶跑，不關注兒童的學習習慣、適應情緒、對新規則熟悉，與人交往時自信心的樹立，那這樣的家長和輔導班何嘗不是「應試教育」的幫凶。況且，孩子又能搶跑多久？2個月？一學期？
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?? 教育公平??
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中國家長更難的，還有擇校問題。這背後是家長對孩子得不到優質教育資源的焦慮。
我在上海公立小學工作過，每年「幼升小」時節，簡直是起底家長三代的「大戰」，這正說明了，我們的教育是「以成人為中心」，學校在用家長的層次，評定孩子是否有入學資格。
在「幼升小」階段，就被社會強制分流，這對孩子不公平。而要不要教育公平，實質上跟一個國家要用教育幹什麼密切相關：是賦能每個孩子，還是優勝略汰？
說到底，我們的教育體制是基於「競爭」，每個城市設置重點小學、重點中學、名牌大學，實質上是在選拔人才，用繁重的學習任務，把學習能力強者篩選出來，沒有顧及孩子的個性化發展及每個人的價值。
為什麼這樣做？我們人口多，允許人口消損，不怕人力資源的浪費，不用去發揮每一個人的潛能，也無需去尊重每一個人的想法和能力，只要通過競爭，通過「優勝劣汰」選出一部分人出來就可以了。
芬蘭整個國家要用教育賦能每個孩子，所以提倡教育「公平」。在認識到家庭經濟背景差異的基礎上，用平等的優質的學校教育資源補平。
讓每個家庭無需擔憂自己的社會經濟背景，無擇校、學區房問題，因為每個學校的師資配置、師生配比、學校資源，國家都有統一標準，從制度上做了保障。
基於公平的教育理念，讓每個孩子的成長都可以享受到平等的教育資源，無需拼爹。這才是真正的不讓孩子輸在起跑線上。
△ 芬蘭幼兒園一角
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?? 總結??
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全世界好的教育本質上都是相通的。芬蘭之所以做得好，無非是從上而下引領，從下而上實施，利益相關者從旁協助的社會化系統流程。
上至把「兒童對教育的話語權」寫入教育法和國家課程大綱，下至各地學校、各教師踐行以「兒童為中心」的課堂；內有幼小教師之間的頻繁互動，外有各種社會力量的不斷湧入支持，如此形成良性機制。
說實話，在芬蘭留學、在當地學校聽課，是每天都在仰望別人的星空，回頭還要看自己沼澤。轉眼，我從上海公立小學到芬蘭留學已經快兩年了。
從上海低段語文老師，到芬蘭幼兒園、小學低段課堂，特別是最近參與的「幼小銜接」課堂。現在想想，我的經歷是一個很有趣的窗口，因為我自己在上海公立小學任職經歷的「中式教學」的「以教師為中心」，因為芬蘭幼兒教育、基礎教育理念傳播的「以學生為中心」，兩種教育模式夾雜在我身上，在對比中看到差距，更在對比中看到前進的方向。
今年3月初，我在芬蘭見到一土學校的創始人李一諾，深圳七田真國際教育CEO馬思延老師也在，我們討論：「芬蘭教育世界頂尖，那它培養出多少對世界有巨大貢獻的人？」
我們當時意識到，從人口基數上看，芬蘭出世界級別牛人的概率是很低的，畢竟它是不到550萬人口的小國。但教育真的讓這個小國出了5位諾貝爾獎得主，眾多影響世界的設計師和作品，比如Nokia、憤怒的小鳥、Marimekko等。
現在想來更重要的，是它塑造了怎樣的國民？也許大多數芬蘭人不是世界群體中最出色的那一個，但他一定是在做最優秀的自己。當每一個芬蘭人都是幸福的普通人，這個國家一樣具有「競爭力」。
2018年3月14日，聯合國公布世界幸福指數報告，芬蘭超越北歐各國，奪得首魁，成為全球幸福指數最高的國家，其中教育質量就是芬蘭人的幸福因子之一。
願你在社會的「沼澤」中，也能為孩子找到適合他的小學「星空」。
錢文丹
外灘教育特約作者。80後上海教師，現留學芬蘭University of Jyv?skyl?教育系，學習芬蘭教育模式致力於中國教育創新。走訪學校、訪談教育者、對話芬蘭家長，通過這些理論學習和實證研究，讓中國讀者看見芬蘭教育、養育的細節。開有微信公眾號「芬蘭吧」（FinnishEdu）。
