如何讓改錯更有成效

常說，剛出生的嬰兒像一張白紙。他瞪大眼睛，努力地觀察著所及的世界。漸漸地，他模仿著大人的動作，揮舞著小手小腳。各位新晉爸爸媽媽，在為小傢伙點亮的每一個新技能而拍手叫好的同時，是否也會頭疼：怎麼教了這麼多遍還不會？不是糾正過了嗎，怎麼還出錯？改錯，也是有學問的。

模仿學習（imitation learning），顧名思義，通過模仿他人，學習新技能。這個過程對於年幼的孩子，是主要的學習方式，尤其是在學習完全陌生的動作技能時。孩子通過模仿爸爸媽媽的動作，學會用筷子，學會系鞋帶等等。模仿學習雖然比較低級，抽象概括程度不高，但也有高級心理過程的參與，高級心理過程與低級心理過程相對獨立工作，而又相互配合。

低級心理過程（lower-level process），主要指對運動的視知覺。簡言之，充分地觀察要學習的動作。高級心理過程（higher-order process），比如，對動作的注意分配，覺察自己的錯誤，如何根據這次的動作反饋改正下一次的動作，等等。

那如何充分地調動兩個系統的工作，提高孩子模仿學習的效率，尤其是充分發揮高級心理過程的作用呢？

英國與加拿大的研究者，Matthew Andrewa, Simon J.Bennett, Digby Elliott, pencerJ.Hayes，在40名18-21歲的大學生被試中，進行了模仿學習的實驗研究。

被試先進行動作訓練，模仿一個設定的動作軌跡，努力使完成時間為1700毫秒，每次動作之後，會給予反饋，你這次慢了/快了n毫秒。但反饋的情況，不同組有所不同。A組不給予反饋，B組每次給予反饋，C組每兩次給予反饋，D組也是每兩次給予反饋，但在沒有反饋的動作後，主試提問，你估計這次快/慢了多少毫秒。

動作訓練完成後，進行模仿學習。讓被試模仿完成另一個動作軌跡，也努力使完成時間為1700毫秒。但這次沒有反饋。

結果發現，動作訓練時，每兩次動作接受一次反饋的C、D兩組，完成時間比其他組更接近目標時間1700毫秒。也就是說，低頻的反饋對目標的學習產生了更大的促進效果。

那在生活中，我們應該如何指導孩子的學習，尤其是模仿學習呢？

一個明確的目標，低頻而具體的反饋，校正下一次動作。

目標：在每次學習時，告訴孩子一個確定的目標。比如，學慣用筷子，可以制定目標為：用筷子夾住黃豆不掉。給孩子一個學習的方向，這也有助於激發高級過程的參與。

低頻：家長往往在孩子每次犯錯時，很自然地給予反饋評價：這麼做不對。但對孩子的每個動作給予反饋評價，並不能產生最大的成效。家長有意識地減少反饋評價的次數。可以像實驗中，每兩次動作，給予一次反饋評價。給孩子一點時間，去思考這次的錯誤，下一次應該怎麼改正。一味連續的接受反饋而不思考，只能讓孩子一遍遍地重複錯誤。

具體：給孩子一個具體的反饋，而不是籠統的「做錯了」。仍以學慣用筷子為例，告訴孩子，你夾的不夠穩，或是你沒有夾起來，等等。

校正：實驗中，在沒有反饋的那次動作後，大學生被試能夠自發產生思考，根據這次動作的反饋，下一次該如何改正。小孩子可能沒有意識到這種思考，家長可以用話語指導孩子進行思考。比如，告訴孩子「你夾東西不夠穩」，然後發問，那下次你要怎麼做來夾得更穩？讓孩子意識到他需要更用勁握住筷子。讓反饋真正地起作用。

模仿學習，雖然看起來簡單，但也是我們大腦低級與高級過程共同配合的結果。充分調動高級過程，讓孩子不浪費每一次的嘗試。模仿，我們也可以做的更好。

參考文獻：

Andrew, M., Bennett, S. J., Elliott, D., & Hayes, S. J. (2016). Complimentary lower-level and higher-order systems underpin imitation learning.Brain & Cognition,104, 25.

編輯|蘇玉潔

圖片|來源網路

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