除了學習，還要培養學生的學校歸屬感
除了學習，還要培養學生的學校歸屬感
在著名心理學家馬斯洛的「需要層次論」中，歸屬與愛的需要處在第三層。它是人的重要的心理需求，每個人都希望獲得他人的關心和照顧。而學校歸屬感是從歸屬感梳理出來的一個概念，目前對學校歸屬感還沒有一個統一的界定，有學校成員感、學校關聯、學校依戀、學校投入等等。儘管人們從不同方面來進行界定，但是有一個共同點，那就是認為學校歸屬感是學生在學校中，與學校成員及學校形成的歸屬關係，以及學生對這種關係的認知和情感體驗等。
目前國內外諸多研究指出，學校歸屬感與學生的心理健康之間存在顯著正相關，那些學校歸屬感高的學生，更少患有心理疾病，更能健康的生活，而歸屬感低的學生更容易產生負性情緒，比如抑鬱。除此之外，有學者發現學校歸屬感對學業效能感有著正向的預測作用，從而影響學生的學習成績。那些學校歸屬感不高的學生，因為得不到老師、同學的肯定，對學習失去了信心，不願去學習，更沒有了去學習的動力。當然，也有這種情況：有的學生因為歸屬感低，在學校除了學習，沒有別的事情可做，於是把時間都投入到了學習中，他們內心也是希望通過學習得到老師，同學的肯定。但是我們也都知道，只會學習，不擅交際的學生，在學校因為成績高也許會很出眾，但是一旦走入社會，那迎接他們的將是自己無法控制的局面。由此可見，學校歸屬感對學生的學習和成長至關重要。
那麼，我們能做什麼呢？我想，學校在提升學生學校歸屬感的這一任務中扮演著重要的角色。因為學校歸屬感受到教師的言行、學校環境、校園人際關係等因素的影響。換言之，提升學生學校歸屬感，學校責無旁貸。
首先，良好的師生關係是學生學校歸屬感的重要來源。而來自教師的尊重則是構建良好師生關係的第一步。教師對學生表達尊重的同時，也是為學生做出榜樣，告訴他們，我們應該尊重這位同學。當學生感到教師對他們的尊重時，他們就會產生歸屬感，也會越來越喜歡學習。相信很多人都注意到這麼一個現象：學生們因為一位老師喜歡一門課，換了個老師，就不愛學了。除了老師的個人魅力之外，還有一個重要原因就是這位老師知道尊重學生。那怎麼能做到尊重呢？斯坦福大學社會心理學家奧克諾夫給教師提供的建議是：記住每一位學生的名字、不以居高臨下的口吻對學生說話、不讓學生在同齡人面前尷尬、表現出對他們想法的興趣。只有懂得尊重學生的教師，才會得到學生的尊重。我們發現那些以懲罰方式或懷著「獨裁」心理來教育學生的教師，他們往往會受到學生的反抗，在他們的課堂上，也會出現更多的搗亂、違紀行為。
第二步，教師要注意自己一言一行。中學階段是學生價值觀形成的重要時期，教師的一言一行對他們形成正確的學習態度、對學校形成一種好感乃至對社會抱有一種客觀的態度都是非常重要的。在這種情況下，一個教師如果不規範自己的一言一行，如何能建立良好的師生關係，更談不上提升學生的學校歸屬感。
其次，開展豐富的教育、實踐活動。比如，參加升旗儀式、集體操、植樹、表演比賽、體育比賽、團輔活動、班會等等。讓學生一起參加實踐活動是增進感情的最佳方式。學生在活動中相互合作，取長補短，還可以根據自己的實際情況選擇參加哪種活動。當他們成功完成某一項任務時會有一種成就感，增加對彼此的了解和認可，也有助於讓學生的活動中感受自己是集體的一員，從而加強學生與老師、同伴的聯繫，提高學生學校歸屬感。
最後，學校要密切關注校內環境。此環境，主要包括教師的職業修養問題、學生的學習態度、心理健康、行為表現等問題，比如曠課、逃學、校園欺凌等等。這些環境問題或影響學生歸屬感的產生，或因為歸屬感的缺失而產生。因此，學習要高度重視起來，積極預防，出現問題，及時處理，以學生為本，教授學習的同時，他們的身心健康。
總之，學生學校歸屬感的培養，要靠學校與教師積極、主動地與學生去產生聯繫，以學生的發展為己任，關注學生的身心健康，在建立良好師生關係的前提下開展教育教學工作，讓學生切實感受到自己在學校的溫暖和成長，從而自然流露出對學校的依戀和歸屬感，真正融入到班級和學校中。
作者：北京世紀藍夢心理學研究中心
核心素養與自我科學教育課題組：田玉潔老師
TAG:兒童青少年研究中心 |