正面管教究竟是個啥？

寫在前面：

1月份，我用1個月的時間自我研讀了《正面管教》，也結合兩個孩子的養育情況，寫了幾篇小心得。讀完，我就把這本書自動歸類為可以長期鞏固複習的書籍。時隔兩個月，歷經跨年，一個人操持家務、帶兩個孩子，忙忙碌碌中暫停了對正面管教的學習和實踐。最近去參加了朋友推薦的《正面管教》讀書沙龍，果然如她說的那般，老師的講解非常接地氣，讓我對正面管教的認識又上升了一個新的台階。這次沙龍有十次課，我將結合老師的思路和自己的理解、吸收，對課程做相關的總結，以此感激老師的引領，並把正面管教的工具推薦給我身邊的朋友。

正面管教是以個體心理學創始人阿德勒思想為基礎的，源於美國，1981年出版第一版《正面管教》。對於未曾接觸正面管教的人來說，「管教」一詞常被誤用。很多人把「管教」和「控制」、「懲罰」畫等號，或者至少相信懲罰是有助於達到管教目的的一種方法。其實，「管教」一詞來源於拉丁文，意思是「真理和原則的追隨者」或「受尊敬的領導人」。運用正面管教工具，是為了讓孩子成為真理和原則的追隨者。

而在我們中國，管教之說更是源遠流長。《中庸》有云：「天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。」說的是：上天所給予人的氣質叫做性,依照本性去做事叫做道,修道的方法就是要教化。中國傳統文化的教化和美國的正面管教有相似的內涵，可謂是異曲同工。今天我們說正面管教，實際上就是在踐行中國的傳統文化——修身、齊家、治國、平天下。

正面管教如同當今流行的諸多工具一樣，有人收效顯著，有人三分鐘熱度，有人摸不著頭腦，這與工具本身的優劣沒有直接關係，至多是略有影響，而強相關的是使用工具的人。為此，老師提出「為什麼如今的孩子沒有以前的孩子好養？」有人說社會規範不一樣，過去家庭成員、社會關係之間有相對穩固的從屬關係，如今關係紊亂。有人說經濟發展導致人員的需求不一樣。

細細想來，如今的孩子和三十多年前我們還只是個孩子的時候，父母的期望和要求相差甚遠，甚至不能用一個量級來形容，才是孩子難於管教的真正原因。

想當年，物質生活匱乏，一個家庭至少有兩個或兩個以上孩子，吃飯時個個像豬圈裡的豬仔一樣，互不相讓。而無需父母督促，甚至追著喂。

想當年，孩子沒有任何娛樂文化生活，放學後孩子們玩泥巴、踢鍵子、跳繩，追逐打鬧，結實茁壯，很少出現孩子間的肉體傷害需要父母出面協調。現如今，父母一邊花錢買手機、IPAD讓孩子更宅，一邊花大量金錢讓孩子上課，只是為了增強體能。

想當年，孩子沒有那麼多課外補習班，更多的是幫忙父母做家務，甚至干農活，現如今孩子本應用來休息的時間被各種興趣班、補習班所填充，更不用談做一些力所能及的家務活兒了。

……

三十多年前，父母對孩子是「有底線，少期待」的養育，只要確保孩子生存、安全，其他就看你的造化了。三十多年後，父母對孩子是「無底線，高期待」的養育，不是確立一個高不可攀的目標，就是實現了一個目標，再確定一個更高的目標，永遠攀比別人家的孩子。

如此種種，孩子成為一個單純的學習機器，缺失了學習以外的其他活動以及技能的培養，家長包攬了本該孩子自己做的事情，幫孩子解決遇到因難時的一切問題，對孩子過度保護，讓孩子很少有機會去培養自己的價值感和上進心。久而久之，孩子便喪失了成為一個有能力的人所必需具備的「七項重要的感知力和技能」。

因此，如今的家長便進入了一個惡性循環的怪圈，為孩子承擔得越來越多，身心越來越疲憊，情緒越來越不好控制，孩子越來越低能，為孩子承擔更多……如此循環，親子關係、夫妻關係、家庭關係越來越糟糕。

而正面管教作為一項工具，它將我們提供了若干方法和具體步驟，教會我們首先改善自己，其次改變對孩子的養育方式，提高孩子的各項感知力和技能，從而改善親子關係，夫妻關係和家庭關係。

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