請隨我對精神錯亂的教育評價說不
五哥教育沉思（232）之教育評價：
A管理者層面
與朋友小座，閑談中就聊到了學校、學生和教育質量。
朋友張口就說某學校教育質量高，而某學校質量低，云云。
我笑著打斷並告訴他說：評價標準不同，評價結果就不一樣。比如他擅長長跑，身邊的朋友擅長跳高。如果以長跑為評價標準，他就是第一；如果以跳高為評價標準，他身邊的朋友就是冠軍。那他們兩個究竟誰最棒？評價標準說了算。
對於教育質量的評價，教育部從2013年就有法規規定（教育部關於推進中小學教育質量綜合評價改革的意見），從五個方面進行，分別是學生的思想道德、學業成績、身心健康的發展水平、興趣特長和學業負擔。在實際工作中，即使是在教育管理者當中，知道這個標準的人都很少，遵循這個標準的更少。而目前教育質量評價只重學業成績、忽視其它四個方面評價的導向，在誤導老百姓評價方向的同時，更影響了學生的全面健康發展。
在不正確的評價標準下，學生的思想意識混亂道德缺失、身心健康受損、缺乏興趣愛好、課業負擔加劇，學校培養出來的只能是打了折扣的接班人。因此，類似剛從學校走出來、就披上鬼子軍裝拍照的現象才會層出不窮；四體不勤、五穀不分、身兼近視和胃病兩大特異功能的學生成為常態；高考後填報志願時因為自己不知道喜歡什麼而胡亂報名的情況屢見不鮮；孩子作業做到晚上12點、父母如同上了緊箍咒必須陪讀的例子比比皆是……
如此評價標準下的孩子，不過是教育管理者手中套利或者說套取錦旗和榮譽的工具和籌碼，什麼培養建設者和接班人的說法，完全與自己無關，於是他們說：只要學不死，就往死里學！
而且，咱們也不必張嘴閉嘴高考指揮棒，因為正確的評價標準被荒廢，部分極端學校鋌而走險、打亂了教育生態平衡，教育違規現象普遍。雖然諸如此類的教育管理者被稱為犯罪嫌疑人稍有些誇張，但他們的確在行違法違規之事……
咱們更不必滿嘴「人家學校都如何，我只能照辦，大環境誰也改變不了」，做好自己，為教育走上正軌助力，為民族國家社會培養人才不是空話，這才是一個真正的優秀教育者的追求！
因此，我們常常脫口而出的某學校教育質量高，往往是錯誤標準下的錯誤論斷而已，是在不知不覺中推動了錯誤評價方法的囂張氣焰。
不過，新時代來了，正如以下不太恰當的引用：
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。
狐狸尾巴和狼尾巴，都長不了……
B教師層面
一位經常去我們周邊、也是前些天剛被整頓的著名愛國主義教育基地的朋友說，在遊客中，照化妝相的有很多，但其中穿漢奸服裝的最多，佔到六成左右，並擺出各種令人作嘔的醜態。其次是日本鬼子服裝，再次是國軍服，而主動拍八路軍軍裝照的人大約有一成。
他不是在講一個聳人聽聞的故事，他在實事求是地敘述一個事實。
我相信每個人，特別是教育者，肯定不會對這種觸目驚心的行為無動於衷，原來穿日本軍服拍照的事件不只發生在南京。我們確實應該對現行教育進行反思了，因為這些醜態畢露的人們，也都是我們的教育之樹結下的果實，他們已經不是我們需要的建設者和接班人了……
如果和一位教師談起某個學生如何，他習慣上會用好學生（優生）和壞學生（差生）給孩子們下定語。毫不誇張的說，教師，特別是班主任口中的一句評價，甚至能夠決定一個孩子的一生髮展。
很多教師的評價標準簡單，就是考試成績的優劣。至於那些成績好的孩子是否是精日，是否是精韓，三觀是否端正，都不大影響教師對他的評價。
而教師做出如此評價之所以理直氣壯，是因為領導的要求和考試的壓力，這些可以直接決定教師個人名和利的因素。當然也正是這些因素，才造就了三觀也不正確的教師，繼而培養出諸如此類的學生。
在不正確的教育評價和各種利益驅使下，在「一切為了考試」的非理性觀念驅使下，所有與考試無關的因素都被從學生身上剔除。什麼理想、情操、時事等都被束之高閣，連上操跑步時都得拿本與考試有關的書看，吃飯必須在三分鐘內風捲殘雲，學生放假也必須機器人一樣執行學校設定的時間，而這種不僅違規甚至有違法嫌疑近乎瘋狂的做法，在監管失聰失明的情況下還在被不斷效仿和放大。
於是在反覆的記憶和不斷重複運算中，在落後腐朽的所謂「兩耳不聞窗外事」的號召下，孩子們逐漸成為一個個考試型熟練工，甚至成為擁有豪華包裝的垃圾，至於什麼興趣、愛好、特長、情感，一切都與學生無關。更別說性格的飽滿和人格的健全，連做為生存基礎的身心健康都一樣被犧牲了。而在以上的考試機器加工過程中，教師們毫無疑問地成為第一責任人。
當然，一線教師們可以找到很多理由為變態的教育現狀開脫，最有說服力的一個就是上文提到的類似於「校長這樣要求我了，我也是沒辦法」的說法，於是又把責任推給了管理者。
誠然，管理者的思想水平和思維方式，很大程度上決定著治下師生的思考和行為方式，管理者管理水平需要提升是肯定的，但老師們也不能對教育亂象避而不談自己的責任。
我們身邊每位名師，大多會有建立在自己獨立思考基礎上的思想體系，否則名師也是假的。而且這種獨立思考，還必須構建在教育法治和科學教育規律的基礎上。名師可以用證書做為標誌，有一大堆稱號，但層次很明顯，是評出來的還是做出來的一目了然，所以會有偽名師。
比如，即使那位身披鬼子服裝照相、精神缺鈣的人士是某位名師的親學生，該名師也不願意承認這孩子曾經是自己嘴裡稱道的好學生，或者說這位名師之所以名，因為他也是畸形教育評價的受益者。
無論是校長還是教師，如果我們敢稱自己為文化人，除了要靠學識堅守好自己的崗位外，還要不斷吸收先進文化，包括管理、教學、科學的育人理念等。特別是要採用科學的評價手段，不再搞「成就一小批畸形兒、造就一大批自卑者」的精英教育，而是運用那些幫助每個孩子都自信、都陽光、都發展的評價方法，並不斷傳播先進文化，讓更多的同行和孩子因此受益，這樣才可以胸有成竹地說自己已經盡了一個文化人的本分，雖然咱只是一位小小的、卑微的教師。
我們是人微言輕的基層小兵，但我們也擁有強大的法治力量，教育者依法履職，是法律賦予我們的無上權力。教育者依法辦教育，不依無知者無畏的領導、滿天飛到處講座脫離法治的專家、忽視孩子全面發展與成長違規辦教育的考生加工廠、靠證件堆起來滿頭光環卻缺乏法治理念的名師名校長等等。
我們可以先從自己做起，我們說要有光，有希望，於是，光明和希望就同時到來了，對學生依法評價、科學評價的日子就來了。在新時代，除非你還堅持用落後和愚鈍蒙蔽自己的雙眼，你就能看到你想要的一切……
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