在故事裡學古詩
準備教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩前，我看了人教版的《教師教學用書》中對詩歌的解讀，不滿意。尤其是關於詩歌表達的情感，它說「描寫了送別好友時的依依惜別之情」。而我認為 這首詩里表達的是一種特別的送別之情，即：心隨神往。在查閱了很多資料，尤其是看了孫紹振教授的《文本細讀》之後，我確定教師用書的解讀是不夠準確的。
後來，我在與一些老師的交流中，發現他們對詩情的解讀也走入了誤區。那，學生會怎麼理解呢？
是的，一說到送別，大家自然想到的「不舍」。但在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩里，李白在送別孟浩然時，卻不是一般人的「不舍」之情。李白與孟浩然的別離，不是那種「西出陽關無故人」的傷感別離，更不是那種「無為在歧路，兒女共沾巾」的悲愴別離。
在教學預設中，為了不讓學生陷入固定的思維套路中，以為這首送別詩表達的就是一般的「不舍」之情，我將這首詩的教學以故事為線索來組塊：在「名人」故事中讀寫詞語、了解詩意；在名樓故事中體驗詩境；在名城故事中感悟詩情。
我嘗試通過三個組塊三個故事，一步一步循序漸進地引導學生在情境還原中體驗、感悟和發現。
首先，這首詩表達的情感為什麼不是悲愴淚別呢？這與兩位詩人的個性有關。
如何讓學生了解兩位詩人的個性？我在第一個板塊中，一邊用一組詞語來大致總覽詩歌的主要內容，一邊用詞語串起兩位大詩人成為莫逆之交的故事。在故事中，學生對李白、孟浩然性格里的大氣、豪放有了初步的印象。這樣性格的人，一般是不會在離別之中表現得很感傷的。
然後，這首詩表達的情感為什麼不是傷感別離呢？因為兩位詩人確定的送別地點，營造了一種仙境般的意境。
為什麼選擇在黃鶴樓送別？課堂上，學生在我出示的地圖中還原了事實：順路是第一原因。接著，我用李白的「眼前有景道不得，崔浩題詩在上頭」引出李白與黃鶴樓的故事。然後又讓學生在誦讀崔浩的《黃鶴樓》一詩中了解黃鶴樓的名氣與仙氣。尤其是「昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓」這一句，讓黃鶴樓增添了亦真亦幻的仙氣。這不正與李白的「詩仙」氣場相符么！在這樣的氣場，這樣的意境里，李白又怎會如一般凡人那樣，在無盡的傷感之中揮淚作別孟浩然呢？
第三，這首詩表達的情感是「心隨神往」，那麼，詩中李白是怎樣的「心隨神往」呢？
我使用還原法幫助學生解讀「孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流」這一句。在我的引導中，學生從「孤帆」里看到：李白將目光「鎖定」在孟浩然的船隻上；從「遠影」里發現：李白的目光一直「追隨」著孟浩然；再從「碧空盡」里體驗：跟李白一起目送著孟浩然直到看不見的「神往」。
最後，這首詩表達的情感所以是「心隨神往」，更與孟浩然此次前往之地有極大的關聯。
孟浩然此次去往何地？揚州也！揚州是何種地方？它可不是西出之後再無故人的陽關啊！不是有詩曰「腰纏十萬貫，騎鶴下揚州」嗎？在唐朝時期，揚州可是一個熱鬧繁華，機會良多，商人文人都愛去的地方。特別是文人，在揚州，不僅可以欣賞別樣的江南勝景，還能夠結識很多的名人，傳揚自己的詩文和名氣。
孟浩然要去這樣的地方，李白該有多羨慕啊！
更何況，孟浩然此去前往揚州的時間，不是北風吹雁之時，也不是寒雨連江之際，而是「煙花三月」啊！
為了讓學生充分地感受「煙花三月下揚州」這句詩不僅是在告訴我們時間和地點，而是蘊含了無限美好的意境，我讓學生欣賞了一組「煙花三月下揚州」的圖片，背景音樂配的是童麗演唱的《煙花三月》。輕柔曼妙的音樂，煙花十里軟紅十丈的圖片，給學生視覺美好的感受和衝擊。
如此，想一想「煙花三月下揚州」，當然就羨慕嚮往。
經歷了以上幾種情境中的體驗，李白站在黃鶴樓邊，看著孟浩然的船隻順流而下，那種「心隨神往」的情感，學生就水到渠成能理解了。
王榮生教授說：「今日的課堂需要重體驗，而非認知接受；重策略，而非提供答案；重生成，而非按兵不動。」我以為，我用「故事」主線組塊，用「還原法」幫助學生體驗詩歌的意境和情感，這樣的教學，是可取的。
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