讓學生獲得學習的自由 這才應該是減負的方向

評

論

大

賽

王歆然

學校：浙江大學寧波理工學院

年級：2015級

兩會期間， 教育部長陳寶生在兩會記者會上劍指近年來的教育負擔問題，提出從學校、校外、考試、老師教學、家長社會五個方面「減負」的方針。緊接著，教育部相繼出台了關於整治培訓機構，取消義務教育階段競賽活動，取消高考加分制相關文件。各地方政府響應號召：上海於兩會前便出台了規範民辦培訓機構的「一個標準兩個辦法」，已取締了多項杯賽；浙江除推遲到校時間外，部分地區還實行超時免做作業制度。江蘇也隨後效仿……

校內減負、校外減負、超綱減負，像是解決數學問題，每道題都有對應的公式：縮短校內時間，減少作業量，整治培訓機構，叫停奧賽等競賽活動。從教育部的文件，再落實到各地推出相應政策，最後精確到學生作息時間、作業數量，30年不懈努力，減負之路越走越精細，但實際成效卻未必與初衷一致無二。

我們先來看一個資料，上海來自150多個學校的學生，自2009年起參加國際學生評估項目(PISA)，連續兩屆獲得數學、科學、閱讀世界第一，這表明中國學生在這方面的平均水平之高。但與「高均值」同時出現的是「標準差」小，也就是說，我國學生的傑出人才稀缺。這與我國教育的「大一統」和「一刀切」密切相關。

最近，一篇名為《教育部，請不要給我的孩子減負》的文章在網路上熱傳，更有人認為，減負政策是寒門的災難。民間的這種反響，跟「高均值」帶來的激烈競爭現狀是一致的。 改革開放以來，社會的發展步伐顯得較為功利，在市場化大背景下，教育體制同樣深受影響。高考制度恢復了，義務教育普及了，同時也導致了教育資源的分配不均。「不輸在起跑線上」，社會競爭帶來的負，要在教育體制內減，與改革開放一起成長的這一代家長，自然激烈反對，甚至主動加負，「人見猶憐，而況令閫」。

著名教育學家葉瀾教授說，「在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一項事業」。當「中國製造」躋身世界前列的時候，人文素質、科學素養和道德修養的有效培養已經成為教育之重。教育是一個系統工程，既要顧及當下，又要著眼未來。講求公平，不能犧牲學生的創造力和想像力，因為中國的未來需要創新。教育部高中物理新課程標準，在一位專業的物理老師眼裡，是「相當不系統、不完整」。只有牛頓力學是必修，其它部分包括電磁學、光學、熱力學及近代物理均為選修；在上海高考方案中，一門物理的升學貢獻率只相當於一門英語的1/5，又何談物理思維和科學精神的培養，全民創新又如何實現。

陶行知先生上課，拎一隻大口袋上台，演示強按雞頭吃米，雞不吃，鬆開；雞自由了，就自行啄食了。減負的方嚮應該是讓學生獲得學習的自由，減少米粒卻依然強按雞頭，「此非楚之路也」。教材是教育的基石，要有系統性和前瞻性，太過簡陋，必然動搖基礎。評價體系是教育的風向標，沒有學科特色，太過單一，不利於人才的發掘。「夏鯀作三仞之城，諸侯背之」，減負須順應國家和民生之大局，方能得其所願。

浙江日報全媒體評論理論部

編輯 | 衍之

版式 | 默城

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