綜合實踐活動課程：回歸生活與實踐

在深化素質教育的今天，教師與家長的思想觀念由只關注分數向關注學生全面發展轉變，關注學科課程向更關注綜合實踐活動課程傾斜。綜合實踐活動對學生成長有促進作用，但基於綜合實踐活動的性質和課程定位，一線教師不容易解決課程實施時間跨度長、活動場所多、管理難度大、評價無標準等問題。

與綜合實踐活動課程相似，日本中小學「綜合學習時間」課程是由學校實施的實踐性課程，內容超過教科書範圍，是一種橫向的、綜合的學習活動。

日本在上世紀90年代開始推行「綜合學習時間」課程，在多年探索中積累了一定經驗，或許能夠為我們的教師設計和實施綜合實踐活動課程提供一點參考。

以能力為導向的課程目標

「綜合學習時間」課程的目標是培養學生自我思考、自我學習、發現和解決問題的能力，內容涉及健康、環境、信息等方面。為了使學生積极參与活動，學校設計了體驗、觀察、實驗、調查與研究、報告和討論等體驗性學習和問題解決性學習。這種學習不局限於某一領域或學科，而是通過活動促進個體發展，讓學生走出課堂、邁出校門、踏入社會、走進生活。

綜合實踐活動課程的優勢也在於需要讓學生學會綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，在實踐過程中體驗、感悟，從而獲得經驗。通過參與班、團、隊活動培養良好的價值觀，增強文化自信；通過參與體驗活動形成勞動意識，培養職業規劃能力；通過參與社會實踐服務，增強社會責任意識和法治觀念；認真觀察生活中的事物與問題，積極開展研究；積极參与動手操作，提高綜合解決問題的能力，讓學生適應快速變化的社會生活、職業生涯和個人自主發展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰。

回歸生活環境的課程實施

課程實施過程也是教育教學的過程，形式新穎、內容豐富的課程實施可以激發學生的學習興趣，進而提高學習效果。在「綜合學習時間」課程中，以兒童為本、基於兒童需求開展實踐性環境教育：通過實地考察進行多維互動，創設問題情境；再通過兒童的發現思考形成探究題目，密切聯繫兒童生活，充分發揮主體性；最後通過親身實踐成就兒童生命價值。活動讓學生回歸生活，完善環境價值觀，重新認識自己、改變自己，提升自身品格和社會責任感，體驗幸福感。

培養學生對身邊事物主動關心的意識，加深學生對社會生活的理解，提高學生參與社會生活的積極性，使他們通過親身體驗感受人與社會的關係……「綜合學習時間」課程的這些特質表明，提高綜合實踐活動課程實施效率一定要回歸生活環境。

教師要選取貼近生活的課題。學習內容要來源於兒童生活實踐經驗，從日常生活中選取問題作為學習課題，建立與生活的聯繫，使兒童產生學習興趣。

教師還要基於生活開展教學。陶行知提出的「生活即教育」理論，強調生活就是教育，就是教育的內容。比如，山西一所小學開展的《家鄉小河的尋訪》綜合實踐活動課程，以學生生活環境為背景設計了參觀、訪問、攝影、繪圖等環節，將語文、社會、美術、法律、家鄉環境調查等知識與見聞結合，組織學生實地調研、彙報交流。在實踐活動中，學生能夠靈活運用所學的知識表達保護環境的願望和完成相關任務。

綜合實踐活動課程需要堅持學生的自主選擇和自主探究，面向學生的生活環境，幫助學生體驗生活並學以致用，推進學生對自我、社會和自然之間內在聯繫的認識，謀求自我、社會與自然的和諧發展。

多元綜合的課程評價

相對於學科學習的考試評價、他人評價，「綜合學習時間」課程評價方式是多元的：重視學生自評、互評和作品評價，評價內容主要是學生參與綜合實踐活動的態度，學生創新精神和對實踐能力的發展情況，學生對學習方法和研究方法的掌握情況。

其實，綜合實踐活動課程並不依賴於某一學科而開設，與學科課程的學習內容、學習方法存在較大差異，所以傳統的課程評價方式不能完全適用於綜合實踐活動課程的評價。

綜合實踐活動課程的評價應突出學生的發展價值，在評價方式上更加多元。例如，可以採用質性評價，利用檔案袋對學生的各種表現和活動成果進行記錄，關注學生的努力與成就；評價內容多樣化，充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性，對學生的活動過程和結果進行綜合評價，避免將評價簡化為分數或等級。

綜合實踐活動課程建立在學生生活經驗基礎上，我們要將課程與生活、課程與社會相聯繫，根據學生生理、心理發展的內在規律安排教育活動，以學生的主體發展為導向，促進知情意行統一發展。只有這樣，綜合實踐活動課程才能真正成為學生喜歡、真實有效、開放自主的課程，在實踐中提高學生的整體素質，為新課改注入活力。

（作者單位系北京師範大學教育學部課程與教學研究院，部分內容摘自《教育與教學研究》《教育理論與實踐》《山西科技報》）

《中國教師報》2018年04月11日第7版

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