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2018年上海春考英語試卷分析及教學啟迪

發表於《現代教學》20183A
2018年上海春考英語試卷分析及教學啟迪
浦東教育發展研究院謝忠平
摘要:針對2018上海春考英語,本文首先從話題的多樣性、材料的由它性、難度的適中性、結構的梯度性,以及思維性和文化性等五個特徵進行了試卷分析,進而談了試卷所帶來的教學啟迪,包括拓寬學生的閱讀渠道,引導學生作資源儲備,培養學生的邏輯思維,以及注意文化學習的輸入和輸出這四個方面。
關鍵詞:2018上海春考;春考英語
一、2018上海春考英語試卷分析
2018年上海春考英語試卷遵循了《上海市中小學英語課程標準(徵求意見稿)》、《英語學科教學基本要求》和高校人才選拔的要求,結合了中學課程改革的實際情況,旨在考查學生的綜合能力,提升學生的核心素養。整張試卷選材豐富,涉及多個話題,且與社會發展同步,時代性和生活性內容比例增多;試卷結構穩定,以檢測閱讀能力為主;以高頻率話題為引導,辭彙不偏不難,題目難易適中,各層次學生均可得到發揮。由此,也可見目前題庫建設的積極成效。具體地說,試卷呈現以下五個特徵:
(一)話題內容的多樣性
綜觀本次春考的篇章材料不難發現,話題的覆蓋面非常廣:聽力部分,一篇是通過老鼠實驗得出睡眠重要的研究報告,一篇是聚焦世界貧困人口的報道;辭彙部分,介紹了中世紀城堡的幾大功能;完型部分,講述了不同文化對「分配」的不同價值觀、對「公平」的不同定義;閱讀部分,A篇介紹了美國藝術家托馬斯·莫蘭及其風景畫《黃石大峽谷》,C篇提出了「數據就是新的煤礦」的觀點;六選四,講了「以病人為中心」的醫療護理;概要寫作,談了大笑laughter)的演化過程及其社會性;寫作部分則是在引進機器人為學生服務背景下的招聘信息。
(二)材料選擇的由它性
新課程背景下,尤其是在題庫建設後,教材的唯一性(他性)已被示範性(由它性)功能所替代,從顯性的狹義教材成為隱性的泛義教材,本次春考的材料來源便充分證明了這點。篇章內容的來源渠道廣泛,有非虛構類閱讀測試,赫芬頓郵報,也有國家地理網站、英國獨立新聞網站[1]。可見,若題庫儲存充足,能夠提供豐富的閱讀材料,命題者便可運籌帷幄,根據考試目標選擇適宜的各類素材。
(三)考試難度的適中性
本次試卷的適中性體現在:聽力內容接底氣,特別是短對話,場景包括看電影、圖書館借書、購物、學生申報課程、學生視角的評價、時間的簡單計算、滑雪等,而部分反映當下熱點問題的內容,也讓學生毫無距離感,降低了理解障礙,此外,瞭然的語境、充分的信息、通俗的表達、句子長短和語速的適中、中高頻詞的呈現以及清晰的朗讀,都有助於各層次學生正常發揮;辭彙部分,講的是歐洲中世紀城堡,這一學生較熟悉的內容可以產生理想的內容圖式,選詞fascinationoriginallyrebellionoffensivegovernaddressoverlookingreminder等也較容易識別;中譯英,orinsistoccurwhenit comes to等考點本身就是學生在日常學習中經常遇到的知識點;寫作任務充分體現了時代性和生活性,在智能化日益發展的當今,作為最受益的未來群體,學生不會陌生這樣的話題,去積極地發帖、跟貼也因而是較自然的事,故能保證學生在語言輸出過程中的客觀性和真實性。
(四)試卷結構的梯度性
一套試卷的梯度性包括兩個方面:試卷結構的梯度性和相應能力要求的梯度性。從結構的梯度性看,本次試卷以閱讀為依託,實現語言能力等級所對應的量;同屬於完形填空類型的語法、辭彙和閱讀填空,對應了在格式塔完型心理學框架下進行閱讀的語法、辭彙和完型三個部分,但各自側重有所不同,語篇難度也有所不同,可讀性由低到高,呈現一個可量化的過程。按照這樣的設計原則,本次試卷從聽力部分對貧困事件的報道,到語法部分對語篇理解要求的弱化(以確保學生充分應用語法知識),到辭彙部分在城堡這一熟悉話題下考核常用詞,到風景畫《黃石大峽谷》、對數據的看法、新理念下的醫療護理,再到智能進入校園,語言內容穩步推進,順級而上,由此,相應地,也讓試卷對學生的能力要求呈現了理想梯度。
(五)材料選擇和題目設計的思維性和文化性
本次試卷的選材和題干選項設計都呈現了一定思維性。從內容看,就有兩處涉及大學學術,一處是聽力Section BA篇,來自美國俄亥俄州州立大學,一處是六選四,來自佛羅里達大學的微博,新穎的觀點能為學生辯證思維的培養提供土壤,學生可以從不同的聲音中擇選,形成自身的價值判斷,這也是多種思維能力的綜合過程。題目設計上,同樣具有思維度,同樣考核了學生的邏輯思維,要求通過分析、綜合、推理等方式,進行歸納總結,如聽力的1417
而試卷的文化性不僅體現在聽力提到的電影《蜘蛛俠》,六選四的歐洲城堡由來,體現在完型填空關於不同文化在價值判斷方面差異的大幅篇章,還體現在中譯英:比如,對occur的考核,或是以主動形式傳達被動含義的詞塊when it comes to,都可以反映中西方表述結構的差異,反映中西方文化的差異。
二、春考帶來的教學啟迪
春考雖已結束,卻能帶給我們建設性的積極思考,以更好地開展教學工作,具體包括:
(一)打通學生的習得通道,拓寬閱讀渠道。
本次春考話題的多樣性和材料的由它性,給我們了一個導向——學生應在興趣的激發下博覽群書。克拉申(Krashen1985)表示,外語應通過習得掌握,在自然交際中使用語言來發展語言能力,而根據信息加工理論,信息加工模式有自動性和控制性兩種,對此,我們教師需要做的就是打通學習和習得這兩個通道,幫助學生獲取知識/信息,最終實現學生自主閱讀、自主學習的目標。在學生已具有閱讀興趣的前提下,教師需要在實踐《課標》或《基本要求》所規定的課外閱讀量過程中,對學生的泛讀任務做一定干預:首先,在教材話題下尋找各種素材,豐富話題內涵,形成學生對話題客觀的、全面的認識;其次,幫助學生養成主題式、捆綁式閱讀的良好習慣,但須注意定時定量,循序漸進;此外,如今網路的迅猛發展雖然提供了很多的學習渠道和內容選擇,但良莠不齊,對此,教師
在網站和閱讀材料的選擇上,在閱讀策略的使用和評價措施的實施等方面,都需作一定指引。
(二)引導學生作資源儲備,樹立正確的閱讀觀。
學習與測試雖有關聯,卻是兩個不同概念,對此,應修正以「賽」代「學」的觀點,幫助學生樹立正確的閱讀觀——不僅完成內容的理解和個性化梳理,還完成內容圖式和形式圖式的遷移,使新知識與腦海中儲存的同類素材進行合模,以足夠的儲備解決未來學習中的新挑戰。而這也正是確定概要寫作寫作為新題型的初衷。為此,不妨就以概要寫作為起點,尋找各種學習素材,幫助學生更好地完成高考試卷中對應題型的任務。
(三)培養學生的邏輯思維,課堂提問需具思維度。
試卷體現的思維性提醒我們,無論面對何等水平的學生,課堂重心都應在學生思維素養的提升上,而其中的重要一環便是教學設計和課堂生成。教師的課堂提問可以說是培養學生邏輯思維的主渠道,追問、探問、回問等都須有一定思維度,體現層次性和開放性,改變以往文章分析的單一化,在引導學生思維的過程中建立起由多個指向、多個起點、多個邏輯規則、多個評價標準、多個思維結構組成的立體思維模式,著重培養學生的創新性和預見性思維(謝忠平2017)。
(四)關注學生的文化學習,注意輸入和輸出的比例。
試卷體現的文化性提醒我們,需要注意學生的文化學習,尤其是文化學習輸入和輸出的比例。而從文化的覺醒,到正確熟練地進行跨文化交際,是一個不斷積累的過程,惟在表述文化現象的材料學習達到一定量時,才可能有深刻的反思和總結,才可能對文化背後的人文哲學內涵有深層次思考,才會舉一反三、觸類旁通。而在這樣一個跨文化材料的積澱、學習、反思、醒悟和應用的過程中,對於摸索中的學生來說,教師的干預還是必不可少的。
參考文獻:
[1]KrashenStephen.The Input HypothesisIssues and Implications[M].New York:Longman Inc,1985.
[2]上海市中小學英語課程標準(徵求意見稿)[Z].上海:上海教育出版社,2004.
[3]英語學科教學基本要求[M].上海:上海教育出版社,2017.
[4]謝忠平.中學英語閱讀課程與教學[M].上海:華東師範大學出版社,2017.

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