教學筆記——當思考與情感相遇
露西是我的一個學生，她對英語討厭到，用她自己的話講，我恨不得將這些單詞吞到肚子里，爛掉。讓我來形容她對英語的感覺，就是，她恨不得把英語一腳踹到九霄雲外，老死不相往來。
她是在這樣的情況下，被她母親送到我這兒來的。
我教她英語，可以想見，在前期，我們之間起了多少硝煙、怒火、眼淚。那種對彼此的不解，情緒上的內耗，實在太耗體力和時間。
她討厭英語，討厭到任何一個輕微的舉動，都會招來她的不滿。
我喜歡英語，拚命想要教好她，越使勁，她越抗拒。她越抗拒，我越著急，一著急就上火，我這火還都吞到肚子里了，恨得咬牙切齒，死活都沒發出來。但她感受到了，所以她氣呼呼，十分不合作，不讀、不練、不寫作業、一堆五花八門的理由。氣死我也！
契機來了。
那一次，是我的一次蓄意爆發。我把早就想好的台詞噼里啪啦發出來，然後看學生的反應。看到露西時，見她眼含淚光。我一愣，這孩子，幹嘛哭啊，而在看到她泛紅的眼眶後，莫名其妙的，我的胸口也跟著一酸。
我幹嘛跟著胸口一酸啊？奇怪。當我回去，獨處，回想這一段經歷時，我知道了緣由。
那是我第一次在學生面前，毫不掩飾自己的失望、憤怒、沮喪、傷心。在此之前，我都十分謹慎，不讓自己的負面情緒顯露出來，拼死拼活都得壓下去。
恰恰是那一次情緒的顯露，使得這個孩子清晰地感受到我的情感，她為自己和同學們惹得我傷心而難過不已，她不希望我傷心，這是她眼含淚光的原因，她為我的傷心而哭，而不是為她自己而哭。
我的身體敏銳地捕捉到了這種情感，於是有了那心酸的一刻。很多時候，身體的反應要比大腦快多了，也敏銳許多。
從那一次契機開始，露西開始完成作業，她完成作業的次數多了起來。後來，我就觀察到，每當我通過情感這個部分入手，來對她的英語提要求時，她總是能夠做到。
想到此，不由感到自己有點邪惡。不過，不要緊，這樣做，最終受益的是她，再說了，我也在付出努力，對她傾注許多關愛，所以，邪惡一點無妨。
從那次契機之後，露西對於英語的學習態度就轉變許多。
我幾乎都快要淡忘了露西曾經有多麼討厭英語這回事兒了。直到，我們開始上網課。
老天爺，相同的一幕再一次上演了。這孩子沒來由的各種怒火，常常不知在什麼時候就踩著她的雷了。
我感到十分困惑，露西怎麼就這麼大火氣呢？困惑之後，平靜下來，開始思考，她在什麼情況下會被踩到雷點呢？
於是，帶著這個問題，去觀察。發現，她在以下三種情況下會火山爆發。
第一種，單詞她都會了，我讓她讀。
第二種，單詞她讀過了，我讓她讀。
第三種，遇到她不會的，我讓她嘗試讀超過兩次的。
寫下這三種情況，我將我的觀察告訴了露西，露西點點頭，是這樣的。當時，她的情緒緩和了許多，然而在下一次課時，她又開始火大起來。
好吧，既然這個方法不管用，再來試試別的方法。我努力回想我們之間的對話。我記得，露西提過，在她上三年級剛開始學英語時，她的老師總是批評她，她自己也很努力，可是怎麼學都學不好，考試分數就是很低，人家考試都考得不錯。我記得，她當時的那種語氣和沮喪之情，儘管隔著屏幕，依然能感受到她深深的無力感。
露西的這段描述到底跟她現在的火氣有什麼關係呢？我們已經相處兩年了，難道還不能夠抵消她當初學英語的那份痛苦和沮喪嗎？
我去翻筆記，翻到去年在墨丘利上過的《療愈內在小孩》的一段筆記：「內在小孩在個體身上的存在方式，記憶體，一組強烈的情緒（身體）記憶......它在生活中無數次出現，當我們感受到強烈的情緒時刻，這個時刻就是內在小孩。表現特點：情緒化，主要是消極情緒。刺激情境：隨時隨地，比如進入新的環境；遇到意外；遭到批評；困難......」
再翻另一本筆記，是墨丘利的《沙游十講》中的第六講《T&F，兩種不同的理性功能》。有一段對主導功能為情感功能的人的描述：當我們是一個高情感功能的人的時候，我們希望待在偏好之中，我們喜歡待在和諧之中。所以，當我們被肯定時，那個價值的部分就會得到激發。所以情感功能的人就喜歡在環境中間是充滿了溫暖的、鼓勵的、肯定的。她不喜歡待在一個消極的、否定的、批判的、公正的、理性的環境裡面。因為情感的功能需要被正面肯定和確認，她就會誕生出那種不可思議的力量。但在被否定的時候，她就會呈現出很多的退縮。
哇哦，多麼棒的描述。那麼，是否可以形成這樣的假設，對於露西而言，她最初學習英語的經歷是充滿了許多負面感受的，這種負面感受一再得到強化，形成了一組強烈的情緒記憶體，這組情緒記憶體如此根深蒂固，以至於她在日後跟另一個老師學習英語的過程里，任何跟這段最初學習英語的經歷相似的經驗，都會刺激她的情緒記憶，於是，厭惡就突如其來地爆發出來。
再者，她是個情感型的孩子，喜歡待在溫暖的、鼓勵的、肯定的環境之中。她不喜歡待在一個消極的、否定的、批判的、公正的、理性的環境裡面。
根據她的描述，她的英語老師經常會批評她。那麼，這種批評對她這種情感型的孩子而言就是一種傷害了。她四年級來找我，可以推斷，她在這種批評的環境里，待了兩年。她母親對她英語水平的描述是：常常不及格。
那麼，這樣，就能夠解釋的通，為什麼，我那樣鼓勵她，告訴她說，你已經很厲害啦，你剛來的時候，連come（來）和go（去）都分不清楚，現在你都能讀懂英文版的《ENGLISH VOCABULARY IN USE——Elementary》了，她依然沮喪。
當露西的那個強烈的情緒記憶體依然還在時，類似的場景都會刺激到她曾經的那段經歷，這跟她在現實中，英語取得多麼明顯的進步沒多大關係。
偏偏，我是個思考功能的老師，偏好公正、理性、批判。這不剛好踩到她的雷點嗎。我的天，難怪露西那麼難受。
既然如此，那就調整策略。先盡量避免會引起她情緒感受的三種情況；然後跟她解釋我在哪些情況下不得不要進入到那三種會引起她不快的情況之中；接下來，跟她明確我對她的英語要求，什麼叫會，什麼叫熟練，都有一個清晰的標準。她目前的水平在哪裡，要朝著哪個方向努力，怎樣努力，都講得清清楚楚；最後，上課的時候，跟隨她的節奏，她是個學得快的孩子，最煩人拖泥帶水，在一個點上反覆折騰，那我就快節奏教她。但她忘得也快，需要反覆練習，她又討厭練習，我就在每次複習的時候準備新方法，盡量保證不重樣。
我堅持我的要求和期望值，也根據課上她的反應和吸收程度來調整教學，重新設定目標。這樣調整下來，再來觀察這個孩子，情況得到很大的改善，我們彼此的互動充滿了和諧和理解，她的學習效率提高了很多。
在整個的過程中，露西的配合是讓我十分驚訝的，這一點，跟她本身是一個有著愛的能力的孩子有很大的關係。
加之她有一個天賦——慈悲。這個天賦加上她的愛的能力，使得她十分在意我的感受，也十分願意為了我的感受而做出改變，進而在她十分討厭的英語面前，憑藉著對我的愛，去做她不喜歡的複習。
讓我引用M·斯科特·派克有關愛的一段描述：「自律的力量來自於愛，而愛的本質是一種意願。自律，是將愛轉化為實際行動的過程。所有的愛，都離不開自律。真正懂得愛的人，必然懂得自我約束，以此促進對方心智的成熟。」
從露西身上，我看到她的意願，也看到她將愛轉化為實際行動的能力。這樣一個有著愛的能力的孩子，當她願意，她就會誕生出那種不可思議的力量。
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