沒有寬恕，就沒有未來
When I Dream
All My Tomorrows
Carol Kidd
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一：
過去，我喜歡把一堂課比做一趟旅行，最美好的狀態應該就是兜兜轉轉和風而行，所有的美好都來自不經意間的燈火闌珊處。可現在真正開始帶班教課，我更喜歡把一堂課比做一趟跑途，需要帶著孩子一次一次征服從未有過的跑程，亦或是從未到達的目標。這兩種比喻最大的區別，就是是否有明確的教學目標，這無疑契合了閱讀教學的兩大板塊：教什麼和怎麼教。沒有這一五里一十里的目標，一堂課便是一次漫談一次沙龍一次午後閑聊，雖有談資的肆意噴發，但終究不會使一個人產生多大變化，更何況是面對經驗很淺的青少年。
明天會有好運氣
作者: [美] 辛西婭·角畑
出版社: 晨光出版社
領讀《明天會有好運氣》這本書，因作者辛西婭.角畑是一個日裔美國人，作品中會大量出現日本元素：日本美食、日本武士刀精神、日本老人生活狀態、日本侘寂文化……這些對孩子來說，或許是最熟悉的陌生人，需要我們閱讀老師引導解釋，可當老師用圓規畫出這個圓，把這些知識包裹進來的時候，我不免開始想，這些知識最後導向的教學目標是什麼呢？讓他們了解這日本社會的林林總總，難道只是十萬個為什麼中隨意出現的幾個為什麼嗎？畫出這個圓的圓規的針腳所在，究竟是什麼？
我這並不是自尋煩惱或者多餘閑想，我認為老師分為三種：初級老師教信息，把「我知道的」教給孩子，而孩子們僅僅完成的，就是「知道」而已，這繁雜的信息堆砌在一起雖有邏輯，但最後也只是斷斷續續不成體系；中級老師教知識，把「我理解的」教給孩子，而孩子們完成的是「理解」，或許還是那堆信息，可所有的信息在老師的妙手下，會有序地成為一個機器的零部件，最後的目標是使機器運轉，於是，每個信息變成了知識，因為它們開始服務最後的教學目標；高級老師教「道」，道可道非常道，道不可言說，或許只有高級老師才能用一花一木皆可傳授菩提智慧，釋迦摩尼拈花微笑便可傳道，對於大部分老師來說，這或許只是一個奮鬥一生的終極目標。
於是，我開始找「我為什麼要教與日本相關的知識」的目標，我最終選擇的導向是「作為00後，我們應該如何面對日本」，當我在課堂上最後問出這個問題的時候，當我聽到幾個小男生目露狠光大喊「干他們！」的時候，我知道，我選擇對了。
二：
如何去面對與處理中日之間那還沒癒合的傷口，那一道道傷疤還在不斷撞擊我們，那種黑白分明的悲憤讓成人都很難壓抑，更何況是這群孩子。我承認這個問題會對他們有點難，對我自己又何嘗不是呢？我若找不到一個更妥善的解釋，告訴他們，只能是在他們既定認知上火上澆油。但我想到的，是一種更大愛同時也是更理性的處理方式：沒有寬恕，就沒有未來。
一張圖是日軍侵華的照片，一張圖是當下中國人砸日本車的照片，我開始給孩子們拋難題：我們是否可以用第二張照片的方式，去迫使第一張照片中的罪過，還他們欠下的債。孩子們搖搖頭，的確，他們已經開始能夠理性的判斷，只是不甘心。當然，讓一群正當血氣膨脹的孩子習慣甘心，強人所難。但我仍要告訴他們更理性的方式，便是如南非大主教德斯蒙德·圖圖所建立的「真相與和解委員會」那般，在揭露昔日壓迫者暴行的同時又與其達成和解，在承認人與人之間所能施加的恐怖的同時，仍然保留了一份對於和解的理想情懷。我期待的不是孩子們臉上報復的情緒，我期待的是他們能夠剋制住自己的怨恨，理性的去面對上一代人之間的恩怨情仇，沒有寬恕，就沒有未來。
沒有寬恕就沒有未來
作者: [南非]德斯蒙德?圖圖
出版社: 廣西師範大學出版社
最後，我贈給了孩子們《沒有寬恕就沒有未來》中的一句話：中國如果能夠妥善處理往昔的痛苦，就會成為一個更加偉大的國家。沒有寬恕，真的就沒有未來。這是圖圖專門寫給中國人的，他知道這個多災多難的文明古國，太需要一種在苦難中加持的助力，那不是復仇和暴力，復仇和暴力只能生髮出更多的復仇和暴力。所以，我希望孩子們，也能少一點產生暴力的種子，多一點愛的擔當,擁有理性的力量。
「一個初生的人在寫信給這個入睡的世界」
不定期更新
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