老師可以向全班同學提出做題要求

一、思考教材是上課的一個重要階段（抓住興奮點） 有時上完課總是遇到這樣的現象：昨天上課時，同學們能很好地理解所學內容，（如：定義、公式）回答問題時，也很好，也能通過公式進行做題；可是今天上課提問時，大多數同學對所學的知識就有些模糊了，課下的作業中也有很多的錯誤。可是在昨天的上課中，並沒有察覺到學生的這些困難。其實可以看出學生懂得了還不等於已知，理解還不等於知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。

思考的意思是什麼呢？教師要對所教的知識思考怎樣去上，學生對所學的知識要想一想，即學習知識時可以讓學生動手實踐進學習、思考。

如：引導學生在操作中學知識。教學長方體的面、棱、頂點這部分的知識，學生不易理解，教師可以從直觀入手引導學生動手「割」出面、棱、頂點來。先在蘿蔔上削去一塊，思考得到了什麼（面）？垂直於這個平面削去一塊又得到一個平面，思考兩個平面相交的地方得到了什麼（棱）？再垂直於這兩個平面削去一塊，思考三個面相交的地方叫什麼（頂點）？直到「割」出一個長方體。在「割」的過程中，學生通過眼、手、大腦等感官直接感覺到了面、棱、頂點的特徵，直觀、形象的理解了長方體面、棱、頂點的意義。

學生聽來的記不牢，看到的記不牢，只有動手做過了、大腦思考了，所學的知識才真正屬於自己的。因此，看出教師把握好教材，讓學生在每一節課上做到思考教材，我們的教學會收穫不一樣的教學效果。

二、讓學生整理知識成為學生有效地腦力勞動（抓住結合點）

教學這麼多年來，學生的課堂作業、周末作業做的不是很好（如：有個別學生不完成、還有部分學生做的題不對等），使我很是苦惱。怎樣才能檢查全班學生的作業，不讓學生浪費了做功課的時間。通過讀這本書給了我很大的啟發。

辦法一：上課時，老師可以向全班同學提出做題要求：寫出圓面積的公式，自編一道圓面積的應用題並進行解答。其實在這裡練習本代替了黑板，教師雖然不叫任何人到黑板上來做題，但是每一個學生都在認真的思考。教師在巡視的時候看到了學生對知識運用的情況，還能注視到學困生的學習情況。了解了學生的個人能力和特點。

辦法二：每學完一個單元或一冊書後，幫助學生將教材中的一鱗半爪的零散的知識串聯起來，整體把握，也能使學生有效地掌握數學教材內部實質性的聯繫。在這一過程中，學生會受到啟示：教材是有系統的知識，但是沒有自己的努力，不下一番獨立思考的功夫，並不能掌握知識的體系。

因此，要得法，更要下苦工。如：在學完梯形的面積公式與等差數列公式，就會發現他們之間的聯繫。

三、用親情教育（抓住情感點）

要學生熱愛你的科目，不僅要他了解這個科目的趣味性和現實性，同時老師也要有自己的人格魅力，如果他喜歡你這個老師，那麼他也會喜歡你這個科目，所以，就必須抓住「情感點」，用我自己的話來說，也就是親情教育，這樣才能實現教學目標的最優。

蘇霍姆林斯基說過：「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動會帶來疲倦」。可見,要使課堂教學富有「人情味」,充滿「活力」,師生之間建立純潔的情感聯繫至關重要,學生只有「親其師」,才能「信其道」。這就要求教師善於抓住「情感點」去了解學生,熱愛學生,做學生的知心朋友,關心他們的成長,耐心解答他們的問題,幫助他們克服各種困難,以博得學生的信任,從而取得良好的教學效果。

總之，在以後的教育、教學中可以抓住學生學習的「興奮點」、知識的「結合點」、教育的「情感點」讓學生爭取學生熱愛你的學科！

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