雙語分級閱讀體系，從ABC到莎士比亞

前言：前面的四篇文章，將近10萬字，從抽象的層面，介紹了我對教育的基本理解。從本文開始，我們會再用將近10萬字的篇幅，系統而全面的展開說明「雙語分級閱讀體系」。本文相當於是一篇總綱。從ABC到莎士比亞，是我們的願景，讓一個英語啟蒙者，經過系統的學習和訓練，可以達到自如閱讀莎士比亞這種難度的原版英文。

文章要點：

雙語分級閱讀課程全體系教學目標

雙語分級閱讀課程體系子目標

雙語分級閱讀課程體系不是只學習閱讀

雙語、分級和閱讀，如何理解這三個關鍵詞

雙語分級閱讀課程體系的級別劃分

1. 雙語分級閱讀課程全體系教學目標

（1）從Phonics起步，通過分級學習，可以自由的用英語做學術論文研究和論文寫作與主題演講。

（2）可以自如的用英文向全世界介紹中國文化。

（3）掌握英語閱讀系統的方法論（Reading Strategies）

（4）在語境學習中，分級掌握12000個英語核心辭彙

（5）掌握自主遊學全球的語言溝通能力，文化洞察能力，獨立思考能力和持續學習能力

備註：雙語分級閱讀課程體系設定達到最終能力的學生年齡在18歲（12年級）。

2.雙語分級閱讀課程體系子目標

全體系教學目標可以拆分為18個子目標：

（1）Vocabulary辭彙

（2）Grammar語法

（3）Rhetorical修辭

（4）Logic邏輯

（5）Sentence Comprehension句子理解

（6）Sentence Paraphrase句子改寫

（7）Reading Strategy閱讀方法

（8）Poem Reading詩歌閱讀

（9）Drama Reading戲劇閱讀

（10）Literature Reading文學閱讀

（11）Bilingual Translation雙語翻譯

（12）Writing寫作

（13）Pronunciation發音

（14）Intonation音調

（15）Oral Expression口語表達

（16）Listening聽力

（17）Knowledge知識

（18）Reading Rate閱讀速度

18個子目標，又可以進一步拆解為「可學習、可檢測」的小目標，然後以學期為最小學習單元，兩個學期構成一個難度級別的完整學習單元，14個難度級別（K級（pre-G），G1-G12級和pre-U級）組成了分級閱讀課程的核心框架。

3.雙語分級閱讀課程體系不是只學習閱讀

如上所述，真正學好英文，需要掌握18個知識體系，跨越14個難度級別，涉及到上千個零散的知識點。是閱讀，是可以從始至終貫穿這些知識點的唯一主線類內容。所以，分級閱讀學習體系，是以閱讀為基礎，向前帶動辭彙、語法、語音、聽力等基礎知識，先後帶動寫作，學術，人文素養等高級能力。級別越低，學習內容越偏向基礎能力；級別越高，學習內容越偏人文素養。完成整套學習的學生，到了18歲，就要達到完全自學的能力要求。這裡所提到的能力，要包含英語語言的能力，英語考試的能力和在工作、學習、生活中應用英語的能力。

4. 雙語、分級和閱讀，如何理解這三個關鍵詞

雙語、分級、閱讀，這三個關鍵詞，和英語學習結合起來，大部分家長和英語學習者，是沒有清晰認知的。如果再加上考試成績，英語能力和人文素養三個關鍵詞，就更是一頭霧水了。還沒有完！為什麼是閱讀，不是口語，不是寫作，不是聽力，不是辭彙，不是英語本身？問題超過一個，大部分人，就不會再追問下去，轉而去看更容易理解，自我認知更清晰的內容去了。提到幼兒英語，就是以英語啟蒙為說辭的滿足父母自我的教育恐懼感；提到少兒英語，就是外教口語，目的就是打破孩子的外國人恐懼症和培養英語基本認知；提到K12英語，就是中高考；提到國際教育英語，就是考試成績；提到成人英語，就是商務對話。

如果提到考試成績和人文素養同步提高，就會被冠以「過於理想化，有情懷，沒市場」的帽子。

為什麼會是如此？認知定位很難形成，一旦形成，幾乎不可打破。但是，作為一個研究雙語閱讀十幾年的教育行業從業者和創業者，同時也作為一位14年堅持在教研和教學一線的英語老師，從理論和實踐兩個角度進行驗證，英語學習的最佳路徑一定不是割裂考試分數和人文素養的。兩者水乳交融，不分彼此，相輔相成。

（1）為什麼是雙語

在微信號文章《了不起的蓋茨比遇上紅樓夢和古詩詞，雙語分級閱讀的終點》裡面，我們選用了《了不起的蓋茨比》這部書第一章的第一段和第二段以及《紅樓夢》第一回的開頭內容，進行對比分析，得出一個重要結論：中文和英語作品，拋開語言差異之外，情感表達和邏輯使用，方法是一致的。

這個基本的認知，初學者感受可能不會太深，如果堅持練習到可以獨立閱讀《了不起的蓋茨比》和《紅樓夢》這個級別的作品，感受就會非常強烈中文和英語在閱讀底層所需要的能力是一樣的！中文是我們的母語，是不能丟掉的語言。所以，學習英語過程中，一定不能單語進行。現在有太多的學生，小時候讀英語繪本，大一點讀英語故事，再大一點讀英語分級讀物，然後參加很多英語比賽和考試，結果是日常用語和閱讀學慣用語有巨大差異，無法把中文語言應用中的感悟用到英語閱讀或者英語學習中，從世界發展對雙語人才或者多語人才的需求持續增加的角度分析，這對孩子未來的社會競爭力提升，有巨大負面影響。

當然，雙語學習，不是簡單的把英語翻譯成中文，或者把中文翻譯成英文。也不是把兩種語言，簡單的對比起來學習。雙語學習的最終目的，是在工作、學習和生活中，可以自由的應用兩種或兩種以上的語言。因此，語言基礎，基於語言的思維習慣和方法，基於語言的文化和習俗，是更重要的維度。具體如何在分級閱讀學習過程中，用好「雙語」這個工具，我們會有專門的文章，專題討論分析。

（2）為什麼要分級

同樣是學習英語，不同年級，不同地區，不同家庭環境的學生，基礎和能力差異非常大。有的小學三年級（G3）的學生可以莎士比亞或者詩經，有的高三的學生（G12）看不懂《Gone with the Wind》或者宋詞。如果分析《了不起的蓋茨比》的結構和內容，通過對比《紅樓夢》和中國古典詩詞，那麼大部分小學生的文學理解力和思維能力，一定還沒有達到這個高度。所以，學習必須是分級的。

比如青少版第1冊，難度是G4，共1442個單詞。適合人群是英語能力在G4及以下的學生（G1-G4）

而青少版第3冊，難度是G9，共3061個單詞。適用人群是英語能力在G6到G9之間的學生。

辭彙學習，除了按照難度分級，還需要按照功能分級。比如，《托福辭彙終結者》適用所有需要參加托福考試的學生，這個時候，不管年級，不管英語程度。

同理，《SSAT辭彙終結者》適用所有需要參加SSAT考試的學生，《SAT辭彙終結者》適用所有需要參加SAT考試的學生》，《ACT辭彙終結者》適用所有需要參加ACT考試的學生。

除了辭彙學習外，口語學習，聽力學習，寫作學習等，都需要按照能力和功能進行合理的分級。只有分級，才能把整塊的學習內容拆解為可執行的最小單元，讓學習變得更落地、更高效。

因此，分級，是一個學習的哲學觀，是一個學習的方法論。

回到我們的雙語分級閱讀體系上，英語能力分級是一切的開始。詳細內容，可以參閱微信公共號文章《真正理解英語能力測評，是高效英語學習的起點》。分級這個概念本身是舶來詞。中國的教育體系，是沒有分級的概念的。四書五經，小孩學，大人學，內容是一樣的。參加科舉考試，考卷也是一樣的。西方教育，為了希望做到因材施教，希望人性化，所以，開發了很多分級體系，比如大家比較熟悉的藍思分級體系和我們選用的AR-Star分級體系。

上面的分析，我們得到一個結論：英語學習分級是必須的。那麼，閱讀分級，也就是必須的了。

分級很重要，非常核心，但是，大家千萬不要把它狹義的理解為美國的分級體系是核心的。首先，英語分級體系，短期來看，非英語母語的國家是開發不出來的，及時開發出來，因為沒有母語國家學生的測評數據，結果也是不準確的。其次，美國的，英國的，或是其它英語為母語國家開發的測評體系，都是「概念先進，演算法合理，數據足夠，但是閉環反饋不足」的特點。具體原因，如果要展開論證，需要上萬字的篇幅，我們先給出這個分析結論。從實用角度看，我們需要明白的是，分級很重要，分級系統不完美，那麼我們怎麼應用分級系統來達到分級的目的？

分析這個問題，大家一定要先問自己另外一個問題：能力和分數到底什麼關係？換句話說，能力高，分數是不是高？能力低，分數能不能高？能力高，分數會不會低？能力低，分數會不會低？

因為能力和分數之間的關係，後面會以專題文章的形式展開討論，此刻我們只給出大家一個結論：能力和分數就像潛力和表現一樣，真正高水平的表現，必須有足夠的潛力，並且有方法去激發這些潛力。也就是說，能力低的學生，可能因為超水平發揮，考出不錯的成績，但是一定考不出頂級的成績。能力高的學生，不一定可以考出頂級的成績，但是只要一直堅持，一定可以考出超過大部分人的成績。

簡言之，我們用分級系統，僅做為分級的參考標準。

然後，我們需要把一個中國學生從學前，到小學一年級，再到高中三年級，最後到大學學習，所需要掌握的重要能力點都分析出來（18個體系，上千個具體知識點），然後把這些能力點打亂重排，按照難易程度和階段性目標進行劃分，分為14個級別。最後，根據每個具體知識點，進行分析測評，再結合美國成熟的測評工具，就可以得到一個符合中國國情的K12階段的測評體系。

同時，為了滿足中國特殊的國情。語言能力和英語考試必須結合。方法就是把考試拆解為具體能力點，然後和上訴提到的能力點進行匹配，指導學生按部就班的把能力點學完並掌握，自然就可以應對階段性英語考試的要求。進行能力點重構，集合中國的高考體系和美國高考體系打造出來的分級標準，才是「分級」這個概念的真正內涵。

（3）為什麼是閱讀

5.雙語分級閱讀課程體系的級別劃分

雙語分級閱讀課程體系一共有14個級別：K（Pre-G），G1-G12和pre-U。其中K級別對應的是小學一年級之前；G1-G12對應的是小學1年級到高中三年級，也就是中國教育的K12的12個年級；pre-U是美國大學預科。

不同級別分別有對應的必須掌握的能力：K級別（基礎聽力口語能力）；G1-G8級別（分級辭彙能力；高級聽力口語能力；分級閱讀能力；英語應試能力；邏輯思維能力；修辭表達能力；核心語法能力等）；G9-G12級別（高級寫作能力；人文素養能力；學術英語能力）；pre-U級別（英語自由運用能力）。G1-G12，每個級別，有更為具體的學習目標，後續會分專題文章給出能力大綱。

另外，不同級別分別有對應的階段性考試：K級別（小學入學英語考試）；G1-G3級別（校內考試）；G3-G6（校內考試+小升初考試）；G7-G8（校內考試+中考/TOEFL+SSAT/TOEFL+ISEE）；G9-G12級別（校內考試/IB/A-Level/AP/GAC/AEAS+高考/TOEFL+SAT/TOEFL+ACT/IELTS）；pre-U級別（CET4+CET6+NETEM/TEM4+TEM8+NETEM/TOEFL+GRE/TOEFL+GMAT/TOEFL+LSAT/IELTS）。

不同級別下，因為個體差異，每個學生面對的階段性英語考試，會有不同，也會有增減。不管具體的階段性考試是什麼，考試成績都是分級學習成果的重要檢驗標準。我們不主張應試教育，但是我們更反對沒有階段性結果反饋的「純能力」學習。

不同級別的學生，也會有更適合的學習方式：K級別（1對多大班課+音視頻錄製內容）；G1-G8級別（1對1個性化+1對6小班課+音視頻錄製內容+英語考試）；G9-G12級別（1對6小班課+音視頻錄製內容+英語考試+人文素養）；pre-U（1對多大班課+音視頻錄製內容）。

針對不同級別的學生，有不同的教學目標：K級別（英語啟蒙）；G1-G8級別（少兒英語向學術英語轉變；提高在校英語成績；提高標化考試成績）；G9-G12級別（提高人文素養能力；提高標化考試成績）；pre-U級別（提高學術英語能力）

針對不同級別的學生，推薦不同的教材和學習材料：K級別（繪本；原版引薦教材）；G1-G8級別（英語原版書；原創中英詩詞繪本；原版引進教材；英語考試備考資料；自主版權研發教材；標化考試備考資料）；G9-G12級別（英語原版書；自主版權研發教材；人文素養學習資料）；pre-U（學術英語學習資料；自主選擇資料）

6.閱讀學習的核心：閱讀方法論（Reading Strategies）

不管是閱讀一本英語原版書或者是參加一次英語考試，提高閱讀能力和閱讀考試分數的最基礎的關鍵就是熟練掌握Reading Strategies。閱讀方法有近百種，其中16種核心閱讀理解策略和5種批判思維方法是必須掌握的

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