語文 學語文 教語文

做一個語文教師難，做一個優秀的語文教師很難，做一個卓越的語文教師則是難上加難，需要大量的閱讀、深刻的思考、不斷地實踐和切己的反思。需要在不斷地學習中深化對「什麼是語文」「怎樣才能學好語文」「如何才能教好語文」的認識，需要在艱苦的實踐中使自己從一個「教學新手」蛻變成一個「教學高手」，能夠在課堂上揮灑自如、從容淡定、應付裕如，能夠讓學生認真閱讀寫作、積极參与思考、有所收穫提高。當我看到那些再講台上舉止嫻雅、光芒四射而又讓學生主動學習、學有所得的「大師級教師」時，我總會想：他們是怎樣修鍊到這一步的呢？這一節節優質課堂後面又隱藏著哪些共同的規律呢？

語文是什麼？什麼是語文？眾說紛紜，各有其道理。但對於語文教師來說，這些說法只是說法，實用的意義實在不大。只有在長期的閱讀、寫作實踐和思考中，形成自己獨特體驗，有了自己獨到的認識才能夠真正指導自己的語文教學。也只有了形成自己對語文獨特的深刻的觀點，我們的教學才有底氣。只要我們研究一下全國知名的語文教師就可以發現這一點。洪宗禮老師對語文教育「鏈」的研究、陳日亮老師對閱讀和寫作的認識和連中國老師對語文的看法……從這些名師的案例中，我們可以看到這些認識是如何指導他們教學工作的。知止而後又定，定而後能靜，靜然後能慮，慮然後能得。這些獨得之秘，正是「止」之所在。若無此「止」，則教學便會游移不定。

想對「語文是什麼」有真正的認識絕不能使僅僅是概念的辨析。如果僅梳理概念，進行辨析，可能會得出一個較為公允的看法，但絕對不會是一個人切實體驗的看法。因為這種看法只有與自身的閱讀和寫作實踐結合，從學習語文出發，探索學習語文的的終極目的和語文學習的根本途徑，然後再把這一認識放入實踐當中去檢驗、修正，最終形成自己正確的深刻的穩定的認識。這時，「語文學習規律」不再是一個概念，而是真實的富有感情的經驗。因此，作為一個語文教師就必須是一個愛讀書的人，一個善於思考的人，一個能夠升華知識的人。所以，作為語文教師必須把學習語文當做自己的一個根本的任務，在語文學習的過程中深化對語文本質的認識，加深對語文學習規律的認識。

只有清楚「語文是什麼」，知道「如何學習語文」才能教好語文。語文教學必須遵循語文教學的規律，而語文教學的規律又必須符合語文學習的規律和語文的本質。語文教學效率低下的原因大多是因為不符合語文學習的規律和對語文認識不清楚。語文教學名家的教學之所以好就是因為他們找到了語文學習的一般規律和學習語文的根本目的。正是在這樣的認識上形成了眾多的教學流派，顯示了各自的不同個性。而他們的共性則體現了語文、語文學習和語文教學的共同規律和本質。我們向他們學習就是要把這些共性的東西內化為自己的認識，表現為一種自覺地行為。沒有對語文教學規律的深刻把握，語文教學的立場便不堅定，教學方法便游移不定。顯示在教學上，就是形式大於內容：教學目標不明甚至虛化，教學內容凌亂甚至錯位，教學過程不連貫甚至違反邏輯。當然，如果我們善於反思，則這些會成為我們進一步提升的「墊腳石」，同時也會讓我們對語文和語文學習有更準確更深刻的理解。

「什麼是語文」「怎樣學語文」「如何教語文」，三個問題其實是一個問題。也只有在學習、思考、實踐中把這三個問題融為一體，使之相互促進，深入體會，才能真正更新自己的教學理念和提高自己的教學能力。

於漪老師有兩句話深得我心：第一句是「語文教師的字典里沒有一個夠字」，第二句是「語文教師應該有自己的教學自信」。我想，正是由於「沒有一個夠字」才會有教學自信；要做到教學自信就必須不斷地學習、思考。

責任編輯：王大藏 牛艷玲

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！