教然後知不足-《圖形的運動》教學反思

前兩天，我上了一節公開課，內容是五年級下冊第五章《圖形的運動》（三），這節課我諮詢很多一線教師，也查閱了一些相關資料，最後確定內容為認識旋轉三要素，會用數學語言描述出線段和直角三角形這些簡單圖形的旋轉過程。

在磨課的過程中，我發現很大比例的同學對認為盪鞦韆不是旋轉，理由是這種運動沒有轉一圈，它的方向會發生變化。針對學生思考的誤區，我設計了一個鐘錶，鐘錶上的指針會轉動學生比較熟悉的30度、90度、180度等等，這時我反問學生：指針還可以轉動到什麼角度上？可以是70度、10度、1度嗎？學生很自然得出可以轉動到其他任意角度。我用這樣的設計降低了學習難度，突破了學習難點。

在學生會說了指針的旋轉過程以後，怎麼引導學生過渡到三角形面的旋轉上來呢？這個過渡語應該怎麼設計，才能又巧妙又實用，也讓我大傷腦筋。最後我把目光落在了幾何圖形這幾個字上。線段和面不都屬於幾何圖形這個大範疇嗎？於是我出示了包含有線段、三角形、長方形、長方體等等幾何圖形的圖片，讓學生判斷指針和筆，與哪種幾何圖形最為接近，然後自然過渡說我們繼續學習其他幾何圖形的旋轉，以我們常見的直角三角形為例，說說它的旋轉過程。

在說三角形的旋轉過程時，發現個別同學會找不準角度，究其原因，是學生不能辨別出圖形旋轉以後的位置，所以，我在這個環節，我先讓學生自己想想圖形旋轉的過程，然後讓學生觀察驗證，接著重點讓學生說一說三角形順時針旋轉90度以後，什麼沒變？什麼變了？經過學生的觀察交流得出一致的結果：圖形的大小沒變，形狀沒變，三條邊的長短沒變，直角邊的夾角沒變，繞的中心點A位置也沒變。但是圖形的位置變了，豎著的直角邊變橫著的位置上了，橫著的直角邊變豎著的位置上了，點B和點C的位置也變了。在這個充分交流的基礎上，讓學生再說說三角形的旋轉過程，就是水到渠成的事情了。

在這節課上，我改變了以往課堂上經常犯的教學環節「前松後緊」的毛病，引領學生完成了全部的教學環節。但自己知道，在和學生互動方面欠缺教育機智：當我知道學生私底下會說卻不敢公開發言的時候，我缺少調動學生積極性的語言和教學調節，對學生的評價也不夠精彩。在讓學生說一說旋轉在生活中的應用的時候，應該讓學生先說生活實例，教師再進行補充等等。

教學是一門缺憾的藝術，教學現場總是會有各種各樣的意外和遺憾發生，只有充實自己，壯大自己，讓自己掌握精專的教學技能和精深的理論功底，才能讓自己的教學現場多一些精彩、少一些遺憾！

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