利用圖譜巧學兒歌
兒歌是幼兒園語言教育中的重要內容之一，語言簡潔，韻律和諧，節奏輕快，朗朗上口，深受幼兒喜愛。但傳統的兒歌教學形式以「注入式」為主，往往是教師讀一句，幼兒學一句，教學形式單一、機械，幼兒學起來枯燥、乏味，忽略了幼兒學習的積極性，不能激發其學習興趣。
考慮到小班幼兒的思維特點，往往離不開具體的形象，只有以生動的形象為基礎，才能激活幼兒的思維，引發他們學習探究的興趣。因此，我們小班組教研活動的主題定位於「看圖譜學兒歌」，注重兒歌教學的綜合性、趣味性、活動性，旨在引導幼兒通過形象、生動的圖譜方式，多通道參與兒歌學習活動，提高兒歌的教學實效性。
在幾年的教學實踐中，我們發現圖譜方式能夠幫助幼兒觀察畫面，激發幼兒學習興趣，進而促進其提高觀察能力、表達能力，從而更好地掌握兒歌內容。現以小班兒歌教學活動《河馬刷牙》為例，呈現圖譜教學方式在兒歌教學中的應用。
兒歌內容的選擇要適宜
對於小班幼兒來說，具體形象思維佔據著優勢。在利用圖譜學習兒歌的研討活動中，我們發現並不是所有的兒歌都適宜利用圖譜的輔助手段來進行學習。所以，首先要選擇適合圖譜學習的兒歌內容。如《河馬刷牙》這首兒歌：「小河馬，大嘴巴，小鳥幫它刷刷牙，邊刷邊唱咿咿咿，邊刷邊唱啊啊啊。」內容童趣、生動、淺顯，朗朗上口。生動形象的圖譜無疑是對童謠內容的巧妙濃縮，是介於文字與圖像之間的學習載體，能為幼兒學習兒歌提供最直觀的媒介。幼兒可邊看圖邊學說兒歌，在輕鬆的念誦和記憶兒歌內容的過程中，體驗到兒歌學習的樂趣。
圖譜角色形象要統一
在為兒歌選擇圖譜的過程中，要根據兒歌名稱和內容提供相應、適宜的圖譜。我們發現有兩種不同的方式，一種是從網站找到符合兒歌內容的圖片直接下載，另一種是教師根據兒歌內容進行手繪配圖。前者比較方便，後者更匹配兒歌內容，符合兒歌的情境。
首先，我們分析兒歌內容，根據兒歌名稱和重點詞句，為兒歌選配適宜圖譜。在集體說課活動中，我剛開始提供的圖譜是下載的河馬圖片，選擇了三幅不同的河馬形象，既有真實的河馬生活圖片，也有卡通的河馬圖片，河馬的整體形象缺乏統一性。
參加說課的教師給我很多建議，他們提示我要更多考慮到「幼兒的學」。因為幼兒利用圖譜進行觀察時會受到圖片內容的干擾，同一首兒歌中河馬的形象雜亂，會使畫面內容缺乏整體性。因此，我將圖譜重新進行了調整，將下載的圖片內容變為手繪的圖譜，根據兒歌內容輔以形象、生動的圖譜，使幼兒將兒歌內容與觀察圖譜結合起來。在後來的教學活動中，幼兒被形象的圖譜內容吸引，能夠在觀察中大膽猜測、表達兒歌內容，由此降低了學習難度，圖譜方式成了幼兒學習的有效輔助手段。
圖譜呈現方式要規範
在為兒歌內容手繪圖譜時，生動形象的圖畫活靈活現地展示了兒歌內容。其中的句子「小河馬，大嘴巴」，我畫了形象的小河馬，但對於「大嘴巴」，畫的則是人張大的嘴巴，因為覺得人張大的嘴巴對於幼兒更直觀、形象，視覺上也會有衝擊力。我期望這樣的方式能使幼兒在觀察中直接說齣兒歌內容。
但評課教師卻發表了不同意見，他們認為圖譜中呈現人的嘴巴很可能對幼兒造成誤導，既然整首兒歌中都是對河馬的身體特徵進行認知，應該為幼兒呈現河馬的大嘴巴，這樣更加準確和規範，也更符合幼兒的認知經驗。於是，我將兒歌中河馬大嘴巴用更誇張的方式進行呈現，使幼兒進一步鞏固對河馬形象的認知，更利於掌握兒歌內容。
電子圖譜呈現更生動
在利用圖譜學習兒歌的過程中，我們發現，隨著信息技術的發展與進步，兒歌內容利用電子圖譜的呈現方式，如動態圖片或FLASH動畫等方式，更能激發幼兒的學習慾望。
經過課例研討環節，我們將《河馬刷牙》的兒歌做成了動畫視頻，還配上了舒緩的背景輕音樂，如朗誦到「小河馬，大嘴巴，小鳥幫它刷刷牙」時，幼兒會看到河馬動態張開大嘴巴的樣子，看到飛來的小鳥為它刷牙的動作，聽到刷牙時唱歌的聲音等，更增加了兒歌教學活動的生動性，使幼兒感受到了兒歌的樂趣。
愛玩是孩子的天性，遊戲是他們最喜歡的活動。在幼兒學習兒歌后，我把圖譜兒歌內容和遊戲結合起來，先和幼兒分角色表演《河馬刷牙》，幼兒扮演河馬，我扮演小鳥，根據兒歌內容模仿刷牙的動作。幼兒學習的積極性被調動起來，有了很強的表演慾望。為了增加遊戲的趣味性，我又請一名幼兒扮演小鳥，其他幼兒扮演河馬，扮演小鳥的幼兒在河馬面前模仿刷牙的動作，扮演河馬的幼兒根據圖譜念齣兒歌內容。這樣既能增加幼兒間的互動，又使幼兒保持了對遊戲的新鮮感。
（作者單位：河北省高碑店市第二幼兒園；河北省保定市徐水區大因鎮於迪城幼兒園）
《中國教育報》2018年04月22日第3版
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