森林學校里皮皮們的學習
快樂小孩
大耳朵圖圖之美食狂想曲 電影原聲帶
豆豆
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教是為了不教。這話說起來簡單，做起來特別難。就像我們說吃藥是為了不吃藥一樣，吃開了頭，以後遇到個頭疼腦熱就要吃藥，而且藥量越來越大。
讓學生學會自主學習，給孩子一生的學習能力，這符合孩子的成長規律，符合未來社會對人才的要求，但是，這樣的學習不符合大班制整齊劃一的模式，不符合把教育當作商業來運作的規律。
這就如同抗生素，我們這一代人，從小就聽著「發炎了，吃點抗生素就好」這樣的教育長大，吃藥打針或者靜脈滴注，在患者身上會有立竿見影的效果，但損害的是一個人機體的天然的免疫能力。時間長了，這個人就對藥物有依賴，同時又會產生抗藥性。
朋友說他的孩子在市裡的重點小學上學，一個班裡沒有不報班補課的，孩子的課餘時間都在各個輔導班裡穿梭。這和吃抗生素一樣，當下確實收效顯著。老人說，是葯三分毒，過度輔導的毒性也不小。從上大課到上小班，再到一對一，學生似乎對補課這個「抗生素」有了抗藥性一樣，到了後期，怎麼都不見效。
很多孩子一到了中學，數學就作難，物理就不會，理解不了。其實數學物理就源於自然。學生會因為最基本的「常識」而感到困擾，而那些「常識」往往是在孩子親身體驗或者模仿中更易掌握，遠遠超過家長和老師不厭其煩地「教」他。
最簡單的「自然教育」，融合了「自然體驗、生活體驗、社會體驗」三個部分的。用在大自然中的觀察與體驗，直觀地明白一些道理；用獨立的生活反覆實踐來養成良好的生活習慣；在群體中用各種嘗試來開啟社會交往的探索。這個過程當中建立起來屬於自己的「常識」是強大的生命基礎。
「好奇」是人類學習的原始動力，只有簡單而意義深刻的東西才能吸引住孩子。比如，我們正在組織小孩子們建立的學習遊戲密室，就是把一個一個道具、環環相扣引人入勝的情節呈現在孩子面前，讓孩子們的「好奇」與「探索」被激發出來。
伴隨著神秘的「遊戲」，孩子們去揭開一個又一個謎底，不知不覺地對學習「著了魔」。那些原本「滲透」在學校各門課程中的知識，被有機地連接在了一起。這是被逼著複習、寫作業所達不到的效果
兒童期是孩子建立「系統學習」方法的黃金年齡段。這個時候「知識碎片」的積累，讓孩子們既興奮又感到無力。越來越多的「知識碎片」並不是拼圖，無法拼接一個完整的、有邏輯的世界。這就不難理解，我們的孩子邏輯思維能力與創造力為什麼受到了大大的制約。
「創造力」並不來自於「知道得多」，而在於思考得多，探索得多
大自然中沒有一個物種是單獨存在的，這種相互依存的關係對於大自然是多麼的尋常，對於去尋找這其中聯繫的我們又是何等的高深。我們平時看似自然遊戲的課程，卻將一些高深的知識，比如「物質循環」、「能量流動」等，用遊戲、探究的方式變成孩子們的「常識」。
兒童期，正是孩子們建立邏輯思維、建立系統學習方法，乃至舉一反三養成自主學習習慣的階段；更重要的，是讓那些有可能已經有「厭學」情緒的孩子，重新找回「好奇」的心。
化繁為簡的學習，才能引人入勝，讓孩子們真正沉浸在學習中。
在我們的森林學校中，通識教育貫穿始終，無處不學習，無時不思考。在通識學科教學中，比如，數感的培養不僅是學習數學的需要，而且有助於培養學生認識和解釋現實事物的能力，這是一種數學素養的教育。
在我們的森林學校的課堂學習中，學習任何一門學科，都著眼於從小培養孩子的學科素養。
比如，對數字1的認識，有的學生甚至到了中學，仍然只是認為1隻是一個數字。其實在分數的學習中，分數有兩個現實背景，一個是表達整體與等分的關係，一個是表達兩個數量之間整數的比例關係。
也就是說，這裡的1已經是一個概念，一個整體的概念。分數也不是簡單地按照分子除以分母進行的一種除法運算，分數表達的是一種關係。
這種理解，可以觸類旁通到語言的學習中。比如英語學習中有上義詞和下義詞，fruit是水果，表示水果這一大類，一個大的集合，可以理解為一個整體，一個1，而apple、banana、strawberry、pear、peach等等都是下義詞，是1裡面的各個分類。我們常說的舉一反三，就是知道一個類別，一個整體，馬上會想到它的部分，想到它的組成。
再比如，地理的學習，從一個宇宙，到宇宙里的各個星球，再到地球，再到七大洲四大洋，再到東亞，再到中國，再到黃河流域，再到黃河中下游，總分總的學習，就是認識事物的規律。
很多學科的學習，就是從整體到部分，從部分到整體的不斷往複。也可以理解為從1到二等分、四等分到無窮等分的學習。學習的過程就是在理解領悟部分與整體、部分與部分、整體與部分之間的關係，找到相似點和不同點，歸納整理出公式定理的過程。
比如，舉一反三到英語的學習。英語的名詞分可數名詞和不可數名詞兩大類，如果結合分數的學習，再去理解英語的名詞分類，會一下子豁然開朗許多。
數學知識是數學家在長期的感受實踐中總結出來的。學習任何學科，學生都應該是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是復讀機和複印機，是知識的被動接受者和被灌輸的對象。
在我們森林學校的教學中，高度重視學生已有的知識經驗，而不是簡單從外部對學生實施知識的「填灌」。我們把學生原有的經驗作為新知識的生長點，讓孩子們知一識二，通過對已知知識的正確感受，領悟到未知事物的規律。
教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。
小孩子認知發展的三個階段是：從動作認知開始，反映他的操作水平；第二步是圖形認知，反映表象水平；第三步是符號認知，反映分析水平。
如果不考慮兒童的認知規律，不管三七二十一，就讓小孩子記憶符號，沒有任何的動作感受和圖形認知，學生對數學的理解會停留在記憶層面，久而久之會把學生的形象思維和抽象思維割裂開來，厭學也就會在兒童期埋下根。
不少學生在一二年級的時候可以考90多分甚至100分，但越往高年級，能達到90多分的則越來越少。這並不是因為知識複雜了，成績就自然下降了。學生學習的過程是學生成長與知識成長正比例發展的過程。學生學習成績的下降，不是教材內容越來越難造成的，而是學生的感悟力從一開始就沒有被保護和發展，腦袋裡面充其量是記憶了一些符號而已。
在森林學校里像皮皮這樣的六七歲的小朋友是幸福的，他們的身體皮皮實實，基本上和感冒藥絕緣。他們的頭腦明亮透徹，學習領悟能力讓大人們也嘆為觀止。
皮皮這樣的孩子有心靈的自由，有思考的自由，有活動的自由，有哭和笑的自由，但他們也懂規則，也知道遵守規則。兒童心靈的拯救是建立在生活方式與生活自由基礎之上的，這些將成為給予新一代的另一種「自由權力」。
我和一位家長談到，孩子一上學，無形中似乎被套上了一個枷鎖，而且老師和家長甚至渾然不知。某種意義上，天才就是那些砸碎了鎖鏈的人，那些保持了自由的人，在眾人眼前堅持他所征服的「人性標準」的人。
在我們的森林學校里，像皮皮這樣的孩子們是被保護的，像國寶一樣的保護。我們保護兒童天然的能力，不阻礙其發展。我們尊重甚至敬畏兒童的天性，因為很多人勤奮地管教孩子，實質上卻是在阻塞孩子的思想。
我和我的老師們說，所有的知識都是美好的，孩子們理應體會到數學的美，語言的美，音樂的美。我們不會用一大堆對孩子行為毫無指導意義的知識來壓迫他們。他們無話可說時，我們不會強迫他們說、寫、講述、作文、演講；他們無好奇心時，我們不會強迫他們觀察；他們毫無發現的慾望時，我們不會強迫他們推理、論證。
小孩子們的學習是自發自願的，他們的學習興趣始終是強烈而持久的。
一些學校里，小孩子進入一年級，就被評比考試排名。最後，小孩子也耳濡目染地領會了獎勵的意義。孩子們看到別人比自己聰明，得分比自己高，受到獎勵，獲得獎品時，便受到刺激，模仿他們，更加努力，超過同伴，並且因此也提高整個學校的工作和成績。
但在我們的森林學校里，孩子們不是評比的對象，孩子們也不會因為獎懲而學習。我們幫助孩子感受生命和世界的美好，感受生活的多彩，讓他們熱愛生命，熱愛生活，而學習僅僅是生活的一部分。比如，貝貝同學近來對數字超級著迷，他特別喜歡數學，那麼數學對他來說，就是一種美的體驗，他會獨立自主地學習。
在我們的森林學校里，小孩子們也讀書，但我們引導孩子認識到，讀書最重要的功夫是:觸發。所謂觸發，就是由一件事感悟到其他的事情。沒有觸發的讀書，僅僅是一堆文字遊戲而已。在我們的教學中，皮皮這些小朋友有時候讀的是無字之書，讀樹，讀蟲子，讀石頭，讀泥巴，在森羅萬象的事物中獲得更新鮮的觸發。
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