為什麼學生不喜歡上學？
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為什麼學生不喜歡上學？
《為什麼學生不喜歡上學？》一書長踞亞馬遜暢銷圖書排行榜上，在豆瓣的評分高達9.1分，是一本深受人們喜愛的書籍。
作者丹尼爾?T.威林厄姆是美國弗吉尼亞大學心理學教授，他用認知心理學的原理來剖析學生不喜歡上學的現象，觀點獨特——不是內在因素導致的，而是外在因素導致的。
聽一聽：
學生不喜歡上學，是真的嗎？我這裡有一組數據，2012年，我任教三年級，那年的期末考試全年級425人，有2人不及格。2015年我又教三年級，全年級435人，有20人不及格，其中30分以下的有5人，最低分為3分。
2人增至20人的現實說明了，越來越多的孩子不喜歡上學，拋去社會、家庭、營養、智力等作用因素，我一直認為是因為學生愛玩，覺得學校壓抑了他們愛玩的天性；或因為學生認為上學沒用，上學所掌握的知識與生活、社會實踐的聯繫不大；或因為作業多、考試壓力大；或因為在學校不能和小夥伴愉快的玩耍了等等。
都不是，從認知心理學的角度來看，很大程度是因為學校的功課總比這些孩子所懂的難，而孩子們又沒有獲得成功思考後的愉悅。如果一個問題的答案太難，怎麼想都想不出來，或者一個問題太簡單，不怎麼想答案就浮現腦海，那人對這個問題的好奇心就會降低直至沒有，很快就轉移到另一個好奇的事情上，比如玩。
玩什麼，不喜歡上學的孩子多愛玩電子遊戲。為什麼電子遊戲有這麼大的魔力？還記得哭著喊「一五得五，二五一十，三五、三五、三五太難了」的小蘿莉嗎，她重複了十幾二十次的「三五十五」，還是沒能記住。電子遊戲則不同，電子遊戲都是由易到難，每通過一關就會獎勵進入下一關，它帶來的愉悅感是立桿見影的。正是這種立桿見影使孩子容易沉迷於電子遊戲所帶來的成就感中。如果某一個遊戲設置得怎麼玩也無法通關，那這個遊戲肯定會失去吸引力。
可那個數學得3分的學生家長說孩子放學後忙著寫作業，根本沒時間玩，也沒給過孩子玩電子遊戲。這該如何解釋？經了解，她語文也只得了8分，但與人交流、打掃衛生沒有障礙，難道天生就不是學習的料？我試圖用魯迅的話來解釋：有些人畢生所追求的東西往往是另一些人與生就俱來的東西。
特別是看了電視節目《最強大腦》中，那些選手異於常人的表現後，更是對魯迅的話深信不疑，甚至準備還3分學生一個輕鬆愉快的童年。這時，認知學告訴我，是學生還不夠努力，孩子智能上的差異可以通過持久努力來改變。
是這樣嗎？來看看另一個學生的情況。小松在上學期的數學摸底考試中得25分，什麼原因呢，他把「二四得八」記成了「二四得六」，於是，我要求三年級的他，正確的背誦二年級學的乘法口訣表並默寫，經過一個星期的努力，期末考試得到57分。
考25分，還把「二四得八」記錯，相信大家都會認為他在智能上還是有差異的，但這個57分也能說明，他的努力是有顯著效果的。私下裡，我挺沾沾自喜的，讓他背口訣的我應該功不可沒吧！可我不敢廣而告之，因為有的教師認為學數學要理解，不是死記硬背，但《為什麼學生不喜歡上學？》這本書，給了我理論上的支持，書中明確指出：用助記術記住像乘法口訣表是合適的，教授他自己就是受益者。
如果這個孩子沒有努力的背誦，他不會迎來進步的逆襲，而這個進步讓他得到了恰如其分的表揚，不僅是他，全班學生都真實的感受到——一分耕耘一分收穫，看來量的積累會有質的變化。
可我還是萬念俱灰的準備放棄3分孩子，這是為什麼呢？你想3分和57分完全不在一個級別、一個檔次上嘛！那是需要她19倍、我19倍，38倍的努力才有可能實現，太難了，認知心理學說了，不喜歡無法持久獲得愉悅感、難於解決的問題是理所當然的。
還沒等我行動就看到《為什麼學生不喜歡上學？》一書中，邁克爾?喬丹說：「我職業生涯中有9000多次投籃不中。我輸過將近300場比賽。有26次我被期待投出決勝球，但是我沒有投進。我人生中一次又一次的失敗是我成功的原因。」神助功啊，瞧瞧，連歷史上最偉大的籃球得分後衛——「飛人」喬丹都輸過300場，我這57-3=54分的差距真心不算什麼。
關鍵是我的態度很重要，我得用積極的態度感染她，讓她知道我對她有信心，讓她相信她自己：只要不停努力，堅持住，會有「梅花香自苦寒來」的一天！
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