人人都是發現者 處處都是資源地

課程資源是指園本課程開發過程中可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。它是保障課程順利開發的材料來源，包括形成幼兒園課程與教育活動的直接因素來源和必要而直接的實施條件，也包括促成課程評價和改進的各種因素。可以說，課程資源對園本課程開發起著決定性的作用，課程目標的實現範圍與水平取決於課程資源的豐富性和適切性程度，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想都難以推行。

那麼，理想的課程資源從哪裡來呢？我園在構建「生長課程」的過程中，對課程資源挖掘進行了深入研究與實踐，倡導人人都是課程資源者、處處都是課程資源地。

資源差異不在數量而在理念

「我們缺乏課程資源」，這是許多來自一線的幼兒園教師的困惑。他們通常會抱怨：「幼兒園課程資源庫里的東西太少了。」然而實際調查後我們發現，幼兒園所擁有的課程資源雖然會因為地理位置、園舍不同而有差異，但這個差異往往不是在數量上，而是在課程建設者、使用者的理念上。如果教師缺乏這種理念，那麼再多、再豐富的課程資源，他們都沒有辦法發現，而是僅僅依賴幼兒園採購的課程材料。

加強教師發現和運用課程資源的能力，是破解幼兒園課程資源匱乏的重要手段。必須讓每一位課程建設者都具有發現運用課程資源的敏感性和開發課程資源的激情。

為此，我們製作了「課程資源發現單」。鼓勵園裡的每一位教職工都成為課程資源的發現者。每學期，幼兒園都會下發課程資源發現單，引導教職工不斷發現身邊的課程資源。

例如，陳賢超老師寫下這樣的發現過程，「幼兒園門口的大樹，這段時間總是會落下果子。孩子們路過時經常會撥弄這些果子，今天有位家長告訴我，這是皂果樹，這個果實可以製作肥皂」。可以這樣運用該資源：讓孩子們了解皂果樹；撿皂果粒，邀請這位家長和孩子們一起製作肥皂；組織孩子們和皂果樹合影。

正是這樣簡單的課程資源發現單，讓每一位教職工開始習慣用教育的眼睛去觀察身邊熟悉的一切人、事、物。隨著發現單越來越多，於是，各班老師都會第一時間從保安的課程資源發現單中得知幼兒園的柳樹長出很小很小的芽了；廚師懂得每天送到廚房的有根、莖、葉的蔬菜是值得給老師們的。

這份簡單的課程資源發現單，蘊含了幼兒園對教職工課程資源發現能力的引導和培養。教研組會對這些課程資源發現單進行補充，寫下一些建議，這些補充其實是促進教職工課程資源理念不斷完善的最好方式。

有了課程資源發現單後，我們每月都會組織教師、保育員、後勤人員講述自己的課程資源故事，讓他們為自己的發現而自豪。在一個個生動、可觸摸的故事中，教職工們真切地感受到了自己所發現的課程資源對兒童成長的強大力量。

挖掘園內外人群的潛在資源

課程資源建設是一項系統性的工作，其發展、實施不僅僅依賴文本，更依賴每一位課程參與者的共同構築。幼兒教育從來不是幼兒園、教師能夠獨自完成的，需要挖掘園內、園外人群的力量，共同為尋找最適宜的課程資源而努力。

在園內人群方面，包括教職工和幼兒。幼兒園教職工無疑是最重要的園本課程資源。我們致力於讓每一位教職工都成為「專業資源者」。幼兒園裡的教師、保育員、廚師、保安等，他們互相熟悉，也為兒童所熟悉，如果將他們每個人身上的專業優勢都挖掘出來，就能形成一個強大的資源共同體。我們給每位教職工一份「課程資源我可以」的小冊子，記錄自己有哪些方面的特長和資源。比如，保安趙師傅的特長是辨認各種農作物，這一資源助力了許多教師、幼兒的科學活動。

就是這樣一個小冊子，形成了全園性的「人力資源庫」，每一位教師都可隨時成為兒童課程的資源，也可隨時隨地接受其他教師的支持。如今，保安章師傅成了兒童工匠坊的助教，廚房魯阿姨成了兒童小廚房的助教，保健醫生成了小醫院的指導醫生。

我們倡導，幼兒的興趣是最好的課程資源。在開學初，幼兒園進行了一次全園兒童「我喜歡展示」的調查活動，根據調查結果，形成了每月獨具特點的「生長擂台」活動。同樣的，幼兒的差異也是最好的課程資源。比如，在觀察幼兒的戶外運動中，我們發現同一年齡段的幼兒在運動上存在較大的差異。如何能夠讓幼兒共享差異，在差異中獲得更好的發展？我們因此推出了「自選式戶外活動」。尊重、珍惜幼兒的興趣、差異，並將這些作為一種課程資源加以運用，不但極大地豐富了課程資源，也能真正使課程有利於幼兒發展。

在園外人群方面，家長、社區成員、社會專業人士，其自身所具有的教育價值是不可估量的，其知識背景、閱歷、職業等，都有可能成為幼兒園可利用的課程資源，如果能夠充分利用這些潛在資源，可以為幼兒園課程開展插上助飛的翅膀。

眾所周知，幼兒的學習是綜合的，涉及的面很廣。比如「水管破了為什麼不可以用膠水補？」「電視里的人在哪裡？」這些兒童常有的困惑，幼兒園很難很好地與兒童溝通。而通過社區的管道工人、家長中的電視台工作者，就可以形成非常好的課程。於是設立一本「園外課程高手檔案冊」就非常有必要。以我們開展的兒童編織活動為例，教師們苦於自己不清楚編織的方法和技能，我們的編織高手檔案冊就給他們指明了方向，一旦遇到技巧、方法上的困難，可以隨時求助。

繪製園內外三張資源地圖

幼兒是在生活中構築自己的「意義之網」進而實現發展的。心理學家布朗芬布倫納研究發現，幼兒處於一個微觀的生態系統之中。必須要注重利用園內園外的自然環境、社會環境、人際環境、文化環境、信息環境等，使之成為綜合實踐活動的場所和資源。在這種理念的啟發下，我們繪製了幼兒園資源圖、小區資源圖和周邊1000米資源圖三張地圖。

幼兒園資源圖：對園區固有物質資源進行開發與利用，是幼兒園課程資源開發過程中的首選。我們對幼兒園進行細細的盤點，對所有可能服務課程的資源都進行一一登記，供教師、幼兒選擇運用。

小區資源圖：幼兒園所在的小區是幼兒非常熟悉的場所，其中蘊含著眾多大家熟悉而又會忽視的資源，需要教育者、幼兒共同去細細考察、描繪。其中，在社區設施資源圖中，小區中的樓房號、信箱、地下車庫、社區活動中心，都是非常好的課程資源。在物種資源圖中，繪製時必須清楚註明各種物種所在方位、植物名稱、開花結果落葉的時節等。

周邊1000米資源圖：幼兒園周邊環境的資源包括地形、設施、單位、廣場等，幼兒園要組織團隊對每個場所進行實地考察，與所在場所人員進行溝通，確定適合前往的年齡段，確定參觀走訪的大概流程。只有對這些資源真正進行合理開發與利用，才能取得良好的成效。例如，我園周邊1000米資源圖中會標明：港都理髮屋，可開展理髮相關活動和工具認識等，距離138米，適合各年齡段9:00—11：00開展活動；寧波銀行，可開展貨幣相關活動，距離267米，適合中大班幼兒，需提前預約。

依託這些資源開展的課程是生動、具體、直觀的，非常符合幼兒的年齡特點和思維方式。這些可觸摸的課程資源為教師更好地實施課程提供了重要保障。

（作者系浙江省寧波市聞裕順幼兒園園長）

《中國教育報》2018年04月29日第3版

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