作為幼師，你真的理解孩子嗎？
現在很多文章都會說幼師很累，幼師很忙，幼師是最難做的工作之一，等等。當然，這些都是真的，幼師真的不容易，但是作為幼兒教師，我們既然忍受了勞累，就要做好這個職業，你對幼兒到底理解多少呢？
讓我們做幾道小試題測試一下：
第一題：
一個1歲半的小孩，想要從桌子上拿一個裝著果汁的玻璃杯， 但是無論他怎麼伸長胳膊都夠不到它。 他很有可能不小心把杯子打翻， 這時你會怎麼做呢？
答案有5個：
1.把孩子從桌旁拽開，並且打小手一下。
2.把孩子從桌子旁拽開，並給他一個玩具來分散注意力。
3.把玻璃杯放到桌子中央，這樣就不存在玻璃杯被弄碎的危險。
4.把杯子遞給孩子，並且讓孩子喝玻璃杯中的飲料。
5.把玻璃杯挪到桌邊，這樣孩子自己可以輕鬆地拿到杯子。
我們贊同第五個答案：把玻璃杯挪到桌邊，這樣孩子自己可以輕鬆地拿到杯子。
因為：向孩子講清楚一個規矩，不可以爬桌子。給孩子提供了自己解決問題的機會，孩子因此會有成就感。其它都會或多或少地導致挫折感，帶來孩子的逆反和不合作。
第二題：
一個三歲的孩子，正拿著筆專註的畫畫，在你看來，那就是胡亂的線條，這時你會怎麼做呢？
答案有4個：
1. 握著孩子的小手，教導孩子怎樣拿筆模仿畫畫。
2. 防止孩子亂畫而弄壞本子，從孩子手中奪去本子。
3. 讓孩子繼續畫畫，不聲不響地走開。
4. 陪伴孩子一起畫畫，問孩子畫畫的內容。
西方國家趨向贊同第三個方案，讓孩子繼續畫畫，不聲不響地走開。
因為：西方習慣推遲講述正確標準的時間，讓孩子儘可能發揮自己的想像力，不過早地告訴孩子某一種既定的標準，否則會使孩子的思維缺乏彈性而定型化。
第三題：
一個四歲半的小孩兒，認真的聽你講故事。但他有太多的疑問，不停地發問與故事相關的問題。這時你會怎麼做呢？
答案有5個：
1.阻止孩子再說話，然後你接著說故事。
2.不管孩子的說話，直接把故事完整的講完。
3.為了懲罰孩子多說話，停止講故事。
4.逐一解答孩子的問題，再繼續說故事。
5.與孩子一起尋找問題答案，即使你知道，然後引導孩子繼續聽故事。
著名作家歌德經歷的是第五個答案：與孩子一起尋找問題的答案，即使你知道，然後引導孩子繼續聽故事。
小時候，歌德母親常給她講故事，但她講故事比較獨特，總在講的中途停下來，留下一個讓小歌德想像的餘地。讓他發揮想像，續說下去。由於自小就受到想像力的培養，使歌德後來成為舉世聞名的大作家。其他四項，阻礙了孩子的想像力，壓制孩子的求知慾望。
讓我們再回想一下，我們常對幼兒這樣說嗎？
「不行、不可以」
「你一定要」
「沒有原因，我說不行就不行！」
「你看看人家誰誰誰！」
「我這都是為你好.....」
「聽話」
「你還小，會把這些東西摔壞的。」
其實作為幼兒教師有時對幼兒不夠懂！
什麼是真正的懂孩子？
閱讀下面的故事，關注幼兒教師辛迪對兒童在積木區吵鬧行為的接納，仔細觀察細節，看看接下來會發生什麼。
在辛迪的班上，一群孩子正在用積木搭建斜坡，他們玩的很起勁。斜坡搭好後，孩子們嘗試讓小汽車滑的儘可能快，所以發出很大的響聲，有時候還有大幅度的身體動作。飛來飛去的小汽車撞到牆上、窗戶上，有時還差點砸到其他小朋友的身上。
辛迪糾正他們的行為，提醒扔小汽車的危險後果，「要保證小汽車只在斜坡上運動或快速滾動，這樣扔來扔去太危險，」辛迪沒有把小汽車收掉或終止遊戲。她知道，兒童追求的是更快速度，因此，給兒童提供了高爾夫球：「我有一個新主意，高爾夫球滾起來很快。你們使用高爾夫球玩斜坡，條件是只能在斜坡滾動、不能扔。扔來扔去很危險，我就把球收起來。」
孩子們很開心地搭建斜坡，並按照辛迪提出的規則在斜坡上滾高爾夫。事實上，孩子們能以驚人的速度在斜坡玩高爾夫球，而不是把球扔來扔去。
「
「當觀察、傾聽兒童的想法時，我一直問自己這樣的問題，他們嘗試取得什麼樣的成功？什麼東西這麼好玩？」我覺得他們不會沒有理由地這麼吵、這麼瘋，他們是想讓小汽車儘可能跑快。我為他們提供高爾夫球，支持他們達到追求速度這一目標，其實是挺大膽的。我認為，這可能使他們的活動更細心，增加控制性。很高興，兒童及其認真的對待這個活動，並且遵守我制定的規則。看著孩子在探索速度的物理特性，這真是讓人興奮。我很高興，預感到速度是兒童真正的興趣點，而不是隨意不加拘束的遊戲。」
如果發生在我們的身邊，很多教師可能會馬上站起來，阻止兒童吵鬧，避免遊戲的潛在危險。但是，辛迪的接納心態使她在根據日程安排組織兒童前有所調整。它允許兒童按照自己的興趣開展活動，利用兒童的熱情，使他們的學習進一步深入，由於辛迪提出挑戰，兒童的探索變得更有目的，而不是僅僅通過無意義遊戲，漫不經心的學習有關重力與速度物理知識或乾脆終止這一活動。
中國的幼兒教師最怕課堂亂、最怕幼兒做預設目標以外的事（尤其是上公開課的時候，最怕幼兒提一些意外地老師都解決不了的問題，是活動沒有按照老師的思路進行，把這些看作是搗亂行為），最喜歡把幼兒塑造成自己希望成為的人，最高興幼兒按照教師的意見做。
我們教師不要把一些理解不了的行為當做是搗亂，要善於觀察，發現孩子的興趣點，允許兒童按照自己的興趣開展活動。改變以往的只注重教師的「教」轉變為現在的更注重「幼兒的學」和「學的過程」，讓幼兒從「要我學」向「我要學」轉變，有動機和沒動機學的效果大不相同：
如：
1.故事《會生孩子的爸爸》
教師開始設下懸念：
「小朋友，知道你們都是從哪裡來的嗎？「媽媽的肚子里」「那麼小貓、小狗都是從哪裡來的呢？」「狗媽媽、貓媽媽生的」「那你們知道誰是爸爸生的嗎？」這時，幼兒的興緻很高，非常想知道答案，急切地問：「老師老師，到底誰是爸爸生的呢？」「你們都非常想知道答案吧，那我們一起來聽故事吧《會生孩子的爸爸》。
效果：
幼兒充滿好奇、專註的認真的在聽。
無動機：
「小朋友，今天我們來聽故事《會生孩子的爸爸》。
效果：
幼兒興緻不高、聽得不認真。
2.《吃橘子》
教師提出問題：
「小朋友，你們都喜歡吃橘子嗎？那你們知道橘子一共有幾瓣嗎？大橘子和小橘子的瓣數一樣多嗎？」
效果：
幼兒充滿好奇，急切的想知道答案，這時，教師把橘子發下去，孩子們都認真的在數。
無動機：
「小朋友我們今天來數一數橘子一共有幾瓣？看大橘子和小橘子的瓣數一樣多嗎？」
效果：
幼兒有的在數、有的在玩。
我們要更好的去發揮幼兒的自主性，將關注的目光給孩子，知識的「給」，永遠只能是死知識，而「導」才能激發活的源泉，「真」問題激發思考，動口動手與真正參與，我們教師的任務是「導」而不是「給」。
我們只需要扮演支持者，讓幼兒自己去創造、去探索、去嘗試、讓幼兒自己發現世界的美好、從而激活生命、讓生命自由發展。
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