數學課上的第一印象

五一勞動節，願朋友忙中偷閑幸福快樂每一天。

相親時，面試時，或者應聘時，人們都會不惜花費重金購置新衣，打造新形象，只是為了在第一次會面中以完美的形象出場。哪怕第二次、第三次會面時完全素麵朝天。因為，人們都知道，第一次會面時有一種神秘的力量將左右結局，這就是「第一印象」。我們在和人交往時，第一次給人留下的印象，在對方的頭腦中形成並佔據著主導地位，而且很長一段時間裡，第一印象還是很難改變的。

那我們的教學中是不是也存在著類似的「第一印象」效應呢？

例如一年級下冊有這樣一道題：給這些圖形分成兩類，有三角形、圓柱、長方形、正方體、長方體、球等等圖形。我們第一次在做這道題的時候，考慮到一年級孩子識字量有限，認知能力較低，引導孩子區分這些圖形時，讓孩子們說出他們的不同時，孩子們說出了三角形、長方形、正方形、平行四邊形和圓是一個面，而正方體、長方體和圓柱都是有幾個面組成。那給它們這兩類起個名字吧，前面一類都是一個面，而後面的都是一個物體，我們就把他們分為面和體兩類吧。第二次講這個題是在兩周之後，這次糾正補充了上次的分類，說第一類的圖形都是一個面，都是平平的，所以叫它平面圖形，而後面的都更像一個物體，都是幾個面組合在了一起，我們就叫它立體圖形。

兩天之後，相似的題型進行測試，按此方法分類的學生有24人，測試卷上寫的是「面和體」的學生有21名，佔了按此方法分類的學生的87.5%，而測試卷上填寫「平面圖形和立體圖形」的學生只有3人，佔了按此類方法分類的學生的12.5%。由這個數據清晰可以看出，前者是後者的整整7倍！第一印象牢牢佔據了 主導地位！

由此我想起了開學之初我們學習20以內退位減法的情境來。

當時我們出示了情境圖以後，讓學生們試著計算15-9的結果。因為孩子們是第一次接觸這樣的計算，有的是一籌莫展，有的是先畫圖，再一個一個劃掉9個圖，得出6。這時我看到一個女同學的演算法後，讓她展示在黑板上。她是這樣做的，想想9湊6等於15，所以15-9=6.讓她在黑板上展示講解後，其他學生試著用這個方法進行練習。接著我又展示了破十法、平十法等其他演算法。別小看只有這短短几分鐘的時間差，結果當天的課堂上竟然一半的學生用的是第一個女生的方法。第一印象的威力讓我震驚，也讓我後悔，沒有在第一時間同時展示其他演算法，而導致學生的思維比較單一和固化！

第一印象猶如世人的一見鍾情，自此一別也會念念不忘，因此會在很長一段時間裡，它會長久地影響著人們對某事的看法。由此我想到，當我們和孩子們一起學習新的數學概念新的數學技能時，一定要爭取正確、深刻。當美好的第一印象深深地印在孩子們的心田上時，這些美好的種子就好像陽光燦爛的向日葵，向著太陽，怒放！

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