立足《量表》 緊盯英語教學「風向標」
立足《量表》 緊盯英語教學「風向標」
□ 記者 馬綺徽
4月12日，教育部、國家語言文字工作委員會正式發布了《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》），成為面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準，覆蓋不同層級語言學習者和使用者的英語能力，並將於2018年6月1日正式實施。記者從相關部門了解到，《中國英語能力等級量表》依據我國英語學習者能力的實證數據，同時充分考慮各學段的需求，將學習者的英語能力從低到高劃分為「基礎、提高、熟練」三個階段，共設九個等級。
那麼，出台這一標準對於英語教學有什麼影響，教學一線的老師是如何思考和感受的？記者日前就此問題採訪了省內部分地區英語骨幹教師。
新標準對英語能力測評定「標尺」
在採訪中，很多一線教師表示，《量表》就像一把能力「標尺」，對提升考試質量、推動國內外考試對接、促進多元評價、反饋教學等方面都將發揮積極作用，有利於實現「量同衡」。
民勤縣一中英語教師王國己說，《量表》能夠科學客觀地刻畫英語使用者的語言實際運用能力，具有很強的可操作性。《量表》將會改變中國英語教育的考試體系，如何在考試中全面體現英語語言實際運用能力將成為語言測試的研究重點和熱門項目。考試設計將更加全面系統，教學和測試之間有了更加緊密的紐帶和堅實的橋樑，而中國英語教育測試會隨著《量表》的出台，有根本性的變化。
合作市第一小學英語教師趙席瓊表示，《量表》的出台將指導英語教學，根據統一的「度量衡」，教師按照學生所處的不同量表等級有針對性、循序漸進地進行教學。再加上多種學習結果互通，也就是說，將來無論選擇哪種考試，成績都會映射到《量表》中，評價只需要說英語能力處在某等級即可，這對目前雜亂的英語考試市場和英語測試來說是一件好事。《量表》的出現，可以促進英語教育的相應改革。
敦煌市七里鎮初級中學英語教研組組長張瑛表示，《量表》等級1-3級要求與中小學英語課程標準的方向基本一致，對日常教學具有指引、導向作用。給一線英語教師相應的「標尺」，不像現在這樣把學生的「考試能力」作為評價學生語言能力高低的標準。
蘭州一中英語教師王曉紋表示，《量表》以語言運用為導向，構建多層級的指標體系，對各等級能力進行了全面、清晰的描述，有利於解決各級各類考試的協同、銜接、互認，對推動外語教育「一條龍」建設、豐富完善我國語言文字規範體系建設等方面具有促進作用。
新標準將引導教師
教學方式更「多變」
《量表》的出台無疑讓很多英語教師有了自己的思考，《量表》所涉及的內容也使更多教師對自己的教育教學工作有了進一步的綱領性的指引。很多教師表示，《量表》將會進一步促進自己改進課堂教學、改進英語教學方法。
蘭州市七里河區七里河小學英語教師苗靜表示，此次《英語能力等級量表》的發布，對小學階段的學生而言，更加註重了學生學習興趣的培養。每一級之間的銜接都相互關聯、相互影響。對教師教學是一種引導，對測試也有了更明確的方向。《量表》的出台，使每一級的教師對此表有所了解之後，會在教學中做好鋪墊工作，再銜接好下一級的過渡。通過認真研讀《量表》，結合自己班學生的現狀，以及自己的教學特點，教師能大致設計出今後的教學模式和思路，在以後的教學中注重加強口譯和筆譯能力的培養；並將聽力和閱讀很好地結合起來教學，在課堂教學活動中多設計一些相關話題來培養學生的口頭表達能力。同時，將3-6年級的教材結合起來，有效設計教學活動，有效利用課堂40分鐘，調動學生的積極性和學習興趣。
王曉紋認為，《量表》的目的是促進我國英語教學對學生語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養。鑒於此，各類英語教學和學習應更注重實際應用能力，針對不同等級要求，重新研究、調整相關教學方案，教學思路應更明確。
趙席瓊認為，《量表》對從事農村英語教學的教師來說非常有好處，就自身的工作而言，以後重在解決「啞巴英語」。小學階段學生的學習目標是掌握一二層次的能力，目的是促進英語教學對學生實際語言運用能力的培養。教師再花大量時間與學生用英語交流，儘可能地創造英語語言環境；並試著調整學生的英語學習方法，弱化「考」英語，讓學生首先從思想上重能力培養。
王國己認為，《量表》的出台，使從小學到大學的「英語教育一條龍」成為可能。《量表》的統一性、整體性和順序性，使「英語教育一條龍」的教材設計、考試設計、教學設計成為可能，具有系統性。《量表》將改變中國英語教育重知識、輕能力的落後局面，這意味著中國英語教育對教師的要求會進一步提升，教師的英語運用能力將成為合格教師的核心要求和硬性指標。那種只會講英語知識而不會實際運用英語進行交際的英語教師將會被淘汰，英語教師的語言能力提升會成為英語教育界的熱門話題和教師培訓的熱門項目。
城鄉英語教育測評須補「短板」
教師們在分析《量表》出台的積極意義同時，也表達了自己對《量表》實施的一些困惑和疑慮。
張瑛表示，希望量化等級不要變成「鋼琴考級」，學生為了考級而考級。量化等級與目前中小學英語考試大綱之間如何做好銜接和融合？這對農村中小學英語教學提出了嚴峻考驗，是否會出現城鄉之間、不同經濟條件地區間各方面差距的加大？此外，希望擴大教師培訓面，尤其是西部農村地區英語教師的相關培訓。
王曉紋表示，《量表》不是教學大綱，不是考試大綱，而是在統一的「標尺」下對運用英語語言能力的一系列描述，為英語測試、學習和教學中評判語言能力提供參考。既有分數，又有質的描述，能更全面、立體反映考生的英語能力。但在實踐運用中，還要更多英語教師及相關人員進一步細化、分析、思考、再實踐。
此外，其他一些教師也疑惑，在小學階段，英語測評方式將會有什麼變化？在今後教學中，是否應與高一級別學校的教師有所交流，對教學內容進行銜接。如果不同領域定義為不同級別，那麼綜合測評結果的歸類以及考試方向、模式的調整要把握怎樣的度？這些問題，仍需師生們在實踐中共同不斷探索。
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「能力標尺」是可成長的「平均分」
□ 浙江省杭州濱興學校 姚賀國
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