《皇帝的新裝》教學實錄
語文清話
語文的邊界
就是世界的邊界
編者按：寧鴻彬老師上的《皇帝的新裝》，充分體現了他的語文課堂教學思想：重視思維培養，注重方法指導，在夯實語文基礎的同時訓練思維、傳授方法。教學風格非常樸實，教學目標非常清晰，教學效率非常之高。寧老師通過提問布置思考任務，充分發揮了教學引導作用，上課前和上課後，學生的收穫異常明顯。兩課時分作幾個鮮明的階段：一、解決字詞。二、用給課文加副標題的形式把握人物特點。三、通過用一個字概括課文情節的形式把握文章思想內容。四、明確本節課所使用的閱讀方法為「析因閱讀法」。整個課堂有諸多細節值得借鑒，比如用卡片提示重點詞語教學、總結提示篩選方法、及時糾正學生思維和語言上的不嚴謹。一堂經典的語文課真是讓人百讀不厭，回味無窮！經寧老師授權，本號推送此文。
《皇帝的新裝》教學實錄
文 | 寧鴻彬
任課年級：初中一年級
第一課時
師：上課！（師生問好）
師：請同學們打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀「提示」第一段，讀後請大家說說你認為介紹作者這部分內容，應該抓住幾個要點。
（眾生看書，片刻舉手）
生（1）：我認為應該抓住五點：名，安徒生；時，19世紀；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準備讀課文。讀完之後，請你們給這篇童話加個副標題，一個什麼什麼樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什麼意思？
生（齊）：要填出形容皇帝的詞語。
師：對！你怎麼認為就怎麼填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（八名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，並不時在書上做記號）
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：「對於自己職位不相——」什麼？
生（齊）：不相chèn。
師：正確！大家跟我讀，不相chèn。
生（齊）：不相chèn。
師：再讀。
生（齊）：不相chèn。
師：「這可hài人聽聞了」中的「駭」，念h-ài-hài，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài人聽聞。
生（齊）：hài人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：hài人聽聞。
師：這兩個字的讀音要多加註意。下面再給大家兩分鐘準備，請給本文擬一個副標題——一個什麼樣的皇帝，最好能結合課文作些解釋。
（眾生看書，思考）
生（10）：我添加的副標題是「一個愚蠢的皇帝」。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上並不存在的衣服去參加隆重的遊行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
生（11）：我擬的副標題是「一個愛美的皇帝」。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的是「愛美」是他的優點還是缺點？
生（11）：當然是缺點。
師：如果是缺點，光說「愛美」是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢！我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優點不是缺點。作為教師，應該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。
（生稍停）
生（11）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的——什麼詞？
生（12）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（13）：我認為是「一個虛偽的皇帝」。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（13）：（未語）
生（14）：這叫虛榮。
師：對！那麼什麼叫虛偽呢？
生（15）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。
（師點頭表示肯定）
生（16）：我添加的副標題是「一個不可救藥的皇帝」。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣治理國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現是什麼呢？
生（16）：（似有所悟）噢！主要表現在課文的最後，當那個小孩兒的話已經普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續遊行，而且表現出一副更驕傲的神氣。這表現了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（17）：我加的副標題是「一個昏庸的皇帝」。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的話，他還聽信內臣們的謊話，赤身裸體去遊行，都說明他一點兒頭腦都沒有，是個十分昏庸的皇帝。
生（18）：我擬的副標題是「一個無能的皇帝」。他認為最真誠的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。這個皇帝連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。
生（19）：我添的副標題是「一個無知的皇帝」。我認為那兩個騙子並不高明。他們的謊話，只要是有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生（20）：我加的副標題是「一個不稱職的皇帝」。我說他不稱職並不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現象到本質闡明了自己的觀點，這很好。大家的發言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物——皇帝，有了一定的認識。下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備。（眾生看書，思考）
生（21）：我認為用「蠢」字概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（22）：我認為用「騙」字來概括，就是騙子的騙。因為開始是騙子騙皇帝，後來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（23）：我認為用「偽」字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不願讓別人知道自己什麼也看不見。他們寧願欺騙別人、欺騙自己，也不願講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（24）：我認為用「假」字。因為根本沒有什麼美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用「假」字概括。
生（25）：我認為用「傻」字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什麼也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加讚揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
生（26）：我認為應該用「裝」字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
生（27）：我認為不應該是「新裝」的「裝」，而應該是「新裝」的「新」。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個「新」字。那兩個騙子胡說的那些新裝的特性，也是指新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱讚的，也是那新織的布和新縫製的衣服。
生（28）：我也用一個「心」字來概括，不過不是新裝的「新」，而是心臟的「心」。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心裡有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個「心」字展開的。
師：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那麼，這八個字哪個是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發言）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那麼，怎樣才能比較迅速地把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用「排除法」，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎麼提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？（「故事情節」四字語氣加重）
生（29）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節，那麼「蠢、偽、假、傻」這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。
（眾生紛紛點頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現在還剩下「騙、裝、新、心」四個字，咱們使用「檢驗法」進一步解決。什麼是「檢驗法」呢？就是把這四個字，一個一個地試用，進行檢驗，能夠適合於文中所有人物的就留下，不能適合於文中所有人物的就去掉。
生（30）：「新、裝」這兩個字都不能單獨用在課文中所有人物的身上。因為一單獨用就說不清是什麼意思了。所以，這兩個字是經不住檢驗的，應該去掉。
生（31）：「騙」和「心」這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師：現在還剩下兩個字了，咱們使用「比較法」來解決，作最後的篩選。怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用於每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現出這個故事的特點。
生（31）：我認為「心」字不如「騙」字好。在這個故事中，所有的人物都和「騙」字有關係，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個「騙」字說出了這篇課文的特色。
生（32）：我也認為「心」字不如「騙」字。「心」指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用「心」字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個「心」字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用「心」字不能概括出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？
（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個「騙」字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什麼能夠在這樣短的時間裡就統一了認識呢？這是因為我們採用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，並在今後注意學習運用。這篇課文是圍繞一個「騙」字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個「騙」字進行活動的呢？
生（33）：騙子騙人。
生（34）：皇帝受騙。
生（35）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣等官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。
師：對。不管是為了什麼，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學了馬上用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？
生（37）：不是。是聽別人說的，逐步就談論開了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個「傳」字用得好。
生（38）：那個小孩不受騙。
生（39）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
師：那麼，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？
生（40）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣。現在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個「騙」字。所以說，這個故事是圍繞著一個「騙」字展開的。
（下課鈴響）
師：這節課我們就學習到這裡。下課。
第二課時
師：上課。（師生問好）
師：上節課我們做了兩件事。第一件事，給課文加副標題——一個什麼樣的皇帝。通過這項活動，我們對課文中的主要人物——皇帝，有了比較全面的了解。第二件事，用一個字概括課文的故事情節。開始大家提出了八個字，後來我們使用排除法、檢驗法、比較法進行篩選，最後大家統一了認識，這篇課文是圍繞一個「騙」字展開故事的。這兩項活動，屬於粗讀課文，是從整體上認識課文的。這節課我們要精讀課文，不但從整體上，而且要從局部細節上結合課文的語句具體地認識課文。在精讀的過程中，我還要教給你們一種閱讀理解課文的方法。什麼方法呢？現在我先不說，請大家在這節課中注意體會。上節課同學們曾經指出過，這兩個騙子並不高明，因為他們的謊言只要是有一點頭腦的人便可識破。可是，這兩個騙子並不高明的騙術卻騙了那麼多人。這些人上當受騙的原因是什麼呢？請結合課文具體地談出自己的見解。
生（41）：我認為大家上當受騙首先是那兩個騙子騙人。那兩個騙子針對皇帝特別愛穿新衣服的特點，自稱是織工，說他們能織出人間最美麗的布。他們還說：「這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。」他們的這套話，使得皇帝和其他人上了當。
師：說得對。你引用了騙子的話，說「不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。」「稱職」（出示卡片）是什麼意思，誰知道？
生（42）：稱職的意思是和自己的職位相稱。
生（43）：稱職的意思是自己配有現在的職位。
生（44）：稱職的意思是能力和水平與所擔任的職務符合。
師：你們說的意思都差不多。準確地說，稱職的意思是勝任自己所擔任的職務。（眾生記錄）那麼，「不可救藥」（出示卡片）的意思是什麼呢？
生（45）：不可救藥的意思是沒有葯能治了。
生（46）：不可救藥的意思是變成廢品了。
生（47）：不可救藥的意思是沒辦法救了。
師：你們說得也都差不多。準確地說，不可救藥的意思是不能用藥物救治了，比喻無法挽救。（眾生記錄）按照騙子的說法，凡是不能勝任自己職務的人，凡是愚蠢得無法挽救的人，都看不見用他們織的布料做的衣服。所以那個昏庸、愚蠢的皇帝就上當了。他想：有了這樣的衣服今後就知道誰不稱職，誰愚蠢了。騙子騙人，這是皇帝等人上當受騙的原因之一。
生（48）：我認為皇帝、官員還有百姓，他們都有一種心理，就是不想讓別人認為他們愚蠢。課文寫道，騙子說：「任何不稱職的、愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。」官員們是怎樣想的呢？他們想：自己要是看不見，豈不是真如騙子所說的那樣了嗎？於是就照著騙子的描繪說了。
師：你的意思是說，他們都怕自己成為不稱職的、愚蠢得不可救藥的人，所以都說假話。
生（49）：我覺得騙子抓住了皇帝、官員以及老百姓愛慕虛榮的心理。課文上說：「『我的老天爺！』他想，『難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。』」從這裡可以看出他的虛榮心特彆強。
師：你說的是課文中的第一個老大臣的心理活動。皇帝認為他是稱職的，誠實的，很有理智的。（出示卡片：理智）理智是什麼意思？
生（50）：理智的意思是很聰明，而且有分寸。
生（51）：理智的意思是有頭腦，能評判是非。
師：說得不錯。理智的意思是辨別是非利害和控制自己的能力。（眾生記錄）皇帝覺得他派去的老大臣，既誠實又有理智，也就是說這個老大臣有辨別是非利害的能力，有控制自己的能力。同時就稱職這一點來說，誰也不及他，他是最稱職的。你們說皇帝對老大臣的看法對不對？
生（雜）：對，不對，不對。
師：這個老大臣是誠實的嗎？
生（齊）：不是。
師：說假話了沒有？
生（齊）：說了。
師：他很有理智嗎？
生（齊）：沒有理智。
師：他明明什麼都沒看見，回去卻說了假話。他不能辨別是非，不能控制自己，不能替皇帝查明情況，沒有完成皇帝交給他的任務。他稱職嗎？
生（齊）：不稱職。
師：因此，皇帝所信賴的最誠實、最理智、最稱職的人，其實是不誠實，不理智，不稱職的人。這說明這個皇帝的什麼呢？
生（52）：說明這個皇帝非常愚蠢，非常無能。
師：正確。皇帝連自己身邊的人，自己重用的大臣都不了解，確實是不僅愚蠢而且無能。上面我們評論了皇帝，下面再（繼續）評論這個老大臣。他既怕人家認為他愚蠢，又怕人家說他不稱職，於是決定回來說假話。那麼，這個老大臣受騙是為什麼呢？
生（53）：是因為他虛偽。
生（54）：我認為他第一個想到的不是別人，而是把自己放在了思考問題的首位。
師：很好！第一個老大臣之所以受騙，就是因為他虛偽，就是因為他首先考慮的是自己。那麼，其他人受騙的原因是什麼呢？
生（55）：文中的第二個老大臣也像第一個老大臣那樣虛偽，愛慕虛榮。課文寫道：「『我並不愚蠢呀！』這位官員想，『這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。』」
生（56）：第二個老大臣跟第一個老大臣一樣，也是怕別人知道他看不見布料。因為如果讓人知道了，他這官自然也就當不成了。為了保住職位，於是說了假話。可見他是虛偽的，是首先考慮自己的。
生（57）：皇帝受騙是因為他昏庸、虛偽、首先考慮自己。文中這樣寫道：「『這是怎麼一回事呢？』皇帝心裡想，『我什麼也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。』於是他忙說，『哎呀，真是美極了！』」……「『我十分的滿意！』」從皇帝的表現中，可以看出他虛偽，愛慕虛榮，把個人的利益放在了首位，於是大說假話。
師：皇帝心裡想，我什麼也沒有看見，這可駭人聽聞了。（出示卡片：駭人聽聞）「駭人聽聞」是什麼意思？
生（58）：駭人聽聞就是聽了使人非常吃驚。
師：很好！「駭人聽聞」這個詞，理解的關鍵就是「駭」字。這個字懂了，整個詞也就懂了。什麼叫「駭」呢？駭，就是吃驚、害怕的意思。（眾生記錄）「駭人聽聞」的意思是聽了使人吃驚、害怕。（眾生記錄）那麼，剛才引用的皇帝的這段話說明了什麼呢？
生（59）：說明皇帝看不見布料非常害怕。他怕別人認為自己是愚蠢的，是不稱職的，於是說了假話。根本什麼都沒有看到，卻進行了一番讚揚，這不正說明他非常虛偽，事事為自己打算嗎？這就是皇帝上當受騙的原因。
生（60）：那些內臣、騎士，事實上他們什麼也沒有看見，可卻都爭著讚美那布料，而且誇得還很有特色，什麼「華麗的，精緻的，無雙的，每人都隨聲附和著」。他們為什麼要這樣做呢？就是為了表明自己是稱職的，是不愚蠢的。總之，都是為個人打算。
師：說得對。你發言中提到了「隨聲附和」，那麼，「隨聲附和」（出示卡片）是什麼意思？
生（61）：隨聲附和的意思是別人說什麼，他也說什麼。
師：不錯！隨聲附和的意思是別人說什麼，也跟著說什麼，沒有主見。（眾生記錄）
生（62）：老百姓也是不說真話。課文說：誰也不願意讓人知道自己什麼也看不見。因為這樣就會顯得自己不稱職，或是太愚蠢。他們首先考慮的也是他們自身的利益，因此寧可說假話，也不讓別人知道自己什麼也沒看見。
師：這麼多人都說假話，卻只有一個小孩子說了真話。大家看課文結尾「『可是他什麼衣服也沒有穿呀！』一個小孩子最後叫了出來。」這個小孩子為什麼會說實話呢？
生（63）：因為這個小孩子他沒有考慮自己，他沒有虛榮心。
生（64）：因為這個小孩子根本不存在稱職不稱職的問題，他也不去想愚蠢不愚蠢的問題，其實他也不懂這些，他沒有顧慮。
師：說得不錯。
生（65）：我覺得這個小孩子天真無知。
師：噢！說假話的全是有知識的人？
生（65）：不是！……
師：應該說是天真無邪！說他知道得少是對的，但說他說真話是因為天真無知，就不對了。他是因為沒有看到所謂的衣服而說了實話，說實話不是無知，而是誠實、沒有私心雜念的表現。以後再遇到類似的情況，一定要注意用恰當的詞語來表述。大家都極力讚美皇帝的並不存在的新衣服，原因是各有各的想法，各有各的打算。而小孩子說皇帝並沒有穿衣服，是因為他天真無邪。這樣一對比，就可以從中得出一個結論：皇帝、官員和百姓，這些人在一個騙術並不高明的騙子面前，上當受騙的共同原因是什麼呢？
生（66）：我認為是愚蠢、虛偽和遇事首先考慮自己。
師：這三點哪點是最主要的，最根本的呢？
生（67）：（稍頓）首先考慮自己。
師：很好！首先考慮自己若用一個字來概括呢？
生（68）：我認為是自私的「私」。
師：完全正確！（板書：私）如果他們沒有私心，不考慮自己，他們就不會這樣做了。正因為他們都有私心，都把個人利益放在了首位，怕這怕那，於是就上當受騙，說了假話。正因為那個小孩子沒有私心，不考慮自己，沒有顧慮，就什麼也不怕，說出了真話。那麼，從中我們應該明白什麼道理呢？
生（69）：皇帝、官員和百姓都上當受騙，是因為他們有私心，而那個小孩子不上當受騙是因為他無私。這就說明：有私心就怕這怕那，沒有私心就什麼也不怕。
師：說得好！
生（70）：這個故事說明有私心，就容易犯錯誤，沒私心就不會犯錯誤。
師：好！你指的是思想方面的錯誤，不包括科學技術方面的錯誤。
生（71）：說明私心是犯思想錯誤的根源，是犯罪的根源。
師：說得好！就是這樣。你們談得都很深刻。把你們三個人的發言綜合起來，那就是，這個故事告訴人們：自私自利是罪惡的根源，只有無私才能無畏。（眾生記錄）在這節課剛開始的時候，我曾經對大家說，通過學習這篇課文，我要教給你們一種閱讀理解課文的方法，請你們在學習過程中注意體會。現在就請大家說說，你們體會到了沒有？
生（72）：是不是在閱讀分析課文的時候，要抓住重要的詞和重要的句子呀？
生（73）：是不是分析課文以後，要用恰當的詞把課文的中心意思說出來呀？
師：你們說得都不錯。這兩點，都是閱讀理解課文的要領。不過，還不是我要教給你們的那種方法。這節課我們一起研究的問題是，皇帝、官員、百姓上當受騙的原因是什麼，那個小孩子沒有上當受騙的原因是什麼。正是因為我們抓住了這個問題刨根問底，追查原因，所以才從現象到本質，比較深刻地理解了課文。這種抓住課文敘寫的事件去追查原因的閱讀理解課文的方法，叫做「析因閱讀法」。（眾生記錄）希望大家注意學習運用這種方法。
師：這節課我們學習了五個詞語，下面複習一下。（出示卡片：稱職）
生（74）：稱職，意思是勝任自己所擔任的職務。
師：回答正確。（出示卡片：不可救藥）
生（75）：不可救藥，意思是不能用藥物救治，比喻無法挽救。
師：對。（出示卡片：理智）
生（76）：理智，意思是辨別是非利害和控制自己的能力。
師：對。（出示卡片：駭人聽聞）
生（77）：駭人聽聞，意思是聽了使人吃驚、害怕。駭，吃驚、害怕。
師：對。（出示卡片：隨聲附和）
生（78）：隨聲附和，意思是別人說什麼也跟著說什麼，沒有主見。
（下課鈴響）
師：正確。就學到這裡。下課。
本文收入寧鴻彬著《寧鴻彬語文教育叢書》之《初中語文課堂教學實錄選》，教育科學出版社2000年版。
作者簡介：寧鴻彬，男，1936 年生，北京市人。1955 年畢業於北京師範學校，歷任北京市朝陽區大屯中心小學、孫河中學、楊閘中學、北京第80中學等校語文教師，北京師範大學兼職教授。曾任北京市中學語文教學研究會副理事長，北京市第七屆、第八屆政協委員。1958 年創始卡片輔助教學法。自1978年始，以初中三年為一個周期，進行了六個周期的教改實驗，取得實效。著有《面向未來，改革語文教學》《中學語文講讀教學舉要》《語文教學的思考與實踐》《怎樣提高閱讀能力》等。
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