《自卑與超越》學校的影響
文 |楊璐瑜
1
被寵壞的孩子
當孩子初次上學時，他面臨了社會生活的一種新試驗。這場試驗會顯現出他發展中的任何錯誤。他必須在一個更廣闊的場合里與人合作，如果他在家中受寵慣了，他很可能不願意離開他那種受人保護的生活，而和別的孩子打成一片。
在學校生活的第一天里，被寵壞的孩子便能看出其社會感覺的限制，他始終都在想著自己。假使他繼續只對自己有興趣，他在學校中會落於人後。
常有父母述說：孩子在家中一點都不惹麻煩，可一到學校，問題便來了。我們會想到：這個孩子在家裡所處的情景特別舒適，他不必接受考驗，他發展中的錯誤也不會表現出來。一到學校，他不再受到寵顧了，這將是一種打擊。
2
教師的職責
作為學校教師，應該注意學生的困難，糾正父母的錯誤。教師會發現，有些孩子已經準備好要接受廣闊的社會生活，在家裡已經受過訓練要對別人有興趣。有些則未做好準備，舉棋不定或畏懼退縮。
對於心智正常的孩子來說，落於人後則是在社會生活的適應問題之前猶疑不決；教師應該幫助他應付眼前的新情景。
一個孩子到學校後，如果很難和老師或同學溝通來往，最壞的對待方法就是批評他或責備他，這隻能讓他有充分的借口來討厭學校。
必須承認，假如我是個在學校里經常受到冷嘲熱諷的孩子，我對老師們也會敬而遠之的。我會避開學校，設法向新的情景另謀發展。所謂頑劣難以管教的壞學生，大多數是把學校視為令人不快的場所，而時時想逃學的孩子。他們並不是真的愚笨，在編造不去上學的理由或模仿家長簽字時，他們經常表現出很高的天分。
在學校之外，他們找到了志同道合的朋友，和這些同伴相處，他們獲得了在學校里無法得到的讚賞。
3
興趣遷移
教師需要了解孩子的興趣點是什麼，並設法使他相信：他在這種興趣以及他種興趣上都能獲得成功。當兒童對某一點有自信時，要在其它各點上刺激他，便容易的多。
因此，從開始起，就應該注意孩子對世界是抱持何種看法，最吸引其注意力而且訓練程度最高的器官，又是哪一種。
老師和家長應該找到正確的方法，利用他某種高度發展的興趣，鼓勵他在其它方面也培養興趣。
教授課程最好的方法就是和生活的其它部分緊密連接，使孩子們能夠看出這種教導的目的和他們所學之物的實用價值。
4
競爭與合作
在現行的教育制度下，我們會發現：孩子開始上學時，他們對競爭的準備便遠較對合作的準備為充分。
在其學校生活中，對競爭的訓練又一直持續未斷。對孩子而言，這是一種不幸。
假使他擊敗了別的孩子，遙遙領先，他的不幸並不見得少於屈居人後而萬念俱灰者。
在這兩種情況下，他都會變得只對自己感興趣。
他的目標將不會是奉獻和施捨，而是奪取能供自己享用之物。
正如家庭應該團結一致，各成員都是團體中平等的一份子一樣，班級也應該如此。只有以此方向施予教育，孩子們才會真正感到有興趣，並享受到合作的快樂。
5
智 商
我們應該了解：一個孩子未來發展的限度是絕對無法預測的。
智商只能夠用來幫助我們認清一個孩子的困難，讓我們找出克服他們的方法。當智商顯現出某人並不是真正的心智低下時，只要我們找出正確的方法，便能夠使他的智商再發生改變。
因此，智商不應該被當做是由命運或遺傳決定的對兒童的未來成就的限制。
在教育中引起最大困難的，並不是兒童本身的各種限制，而是他認為他具有的各種限制。在教育里，我們應該全力設法增加兒童的勇氣和信心，並幫助他消除由於他對生活的解釋，而為自己能力訂下的各種限制。
孩子們最常犯的錯誤是相信他們再也無法進步了，他們看著別人遙遙領先，認為自己永遠無法追擊。假使一個孩子對這種看法非常固執，他會把他移轉到以後的生活環境中，以為自己必須永遠留在這一點之後。它顯示出他們為自己訂下的限制，他們的樂觀程度以及他們的活動範圍。
6
遺傳與環境
在教育中所犯的各種錯誤里，相信遺傳可限制發展，是最糟糕的一種，它讓老師和家長對他們子女的管教無方有借詞遁拖的機會。如果他能看出他自己的態度和措施能夠影響孩子，他就不能以遺傳的觀點來逃避責任。
器官缺陷的遺傳並不會妨害智力的發展，孩子會經驗到自己器官缺陷來限制自己的發展。因此，如果孩子蒙受了器官缺陷之害，他便特別需要了解：他並沒有理由認為他在智力或性格方面也會受到限制。同樣的身體缺陷，可能成為更大努力及求取更高成就的刺激，也可能被當做是註定要妨害發展的一種阻礙。
性格特徵來自遺傳的理論是站不住腳的，只有逃避責任的慾望很強的人才堅持它。善、惡以及性格的表現，只有在社會環境中才有意義，它們是在社會環境中和同類相互切磋的所得的結果。孩子降生之前，並沒有這一類的社會環境，出生之後，他的潛能使他可以向任何一方向發展。他所選擇的途徑，決定於他從環境和從自己身體所接受到的感覺和印象，以及他對這些感覺和印象的解釋，此外，還特別受教育的影響。
心理功能發展中的最大因素是興趣，能夠妨礙興趣的，並不是遺傳，而是灰心和對失敗的畏懼。在每種異乎凡庸的能力後面，不是異乎尋常的遺傳，而是長期的興趣和訓練。家庭的傳統使得孩子們在耳濡目染中，能承繼先人的志趣。我們只要知道：他的環境允許他發揮自己的興趣。
在人數很多的班級里，也能觀察出孩子們之間的差異，了解他們的性格，才更能掌握他們。然而，班上人數太多總是一大不利。有些孩子的問題被忽視掉了，要適當地處理他們也是很困難的事。老師應熟知每一個學生，否則他就無法培養出興趣和合作。有的學校，教師每六個月更換一次，便沒有和學生打成一片的機會，也不容易發現孩子生活樣式中的錯誤並加以補救。
7
跳班與留級
讓孩子跳班升級經常是弊多於利，他會擔負許多他無法達成的期望而壓力沉重。
如果一個班級是團結一致的，那麼一分子的成功對其他人是有利的，整個班級會加速前進。
天職聰穎的學生可以往外多擴展其它的興趣。
假使留級重讀情況更不妙，通常，留級的學生不管是在家庭或是在學校，都是個問題，依然故我，在班上又落後，他們對自己能力也存有悲觀看法。
真正幫助落後生的唯一辦法，讓他看清他在估計自己能力時所犯的錯誤，就能放心的讓他憑自己的努力前進了。
8
優劣班
把學生依程度優劣編入不同班級時，在程度較差的班級里，心智低下和出身貧寒的兒童混在一起；在優良的班級里，大部分孩子有富裕的父母。
這種現象顯然太不合理。
訓練有素的教師應該知道如何校正貧困孩子的準備不夠，假使她們和準備良好的孩子相處，必然獲益良多。
否則，較差班級的孩子易於喪失勇氣和不再追求個人優越地位，優良班級的孩子也會瞧不起他們。
9
孩子類型
在學校里，孩子們有著不同的生活樣式和類型。要看出一個孩子的合作程度，可以觀察他的姿勢，他觀看和聆聽的方式，他和其他孩子說保持的距離，他是否容易與人交友，以及她專心注意的能力。
假使一個孩子老是忘記做功課，或丟掉書本，可以猜想：他對他的課業不感興趣。必須找出他對學校喪失胃口的原因。
假使他不參加遊戲，可以看出他的孤獨感和只對自己的興趣。
假使他總是希望別人幫他做事，可以看到他缺乏獨立性和想得到別人支持的慾望。
有些孩子只有在受到嘉獎時，才肯學習做事。
許多倍寵慣的孩子，只有在老師對他們額外注意時，他們在功課的表現上才特別優越。
假使他們失掉這種關心，麻煩就開始了。除非有觀眾，否則他們就無法獲得進展；如果沒有人注視他們，他們的進步就會隨之而止。
這似乎是一種小瑕疵，但是對共同生活造成最大危險的，就是終日要求別人注意和支持的孩子。
那麼在成年之後的生活里，也會需索別人的支持。
當他面臨問題時，他的反應是做出強迫別人代他解決問題的行動。他會終其一生對人類幸福毫無貢獻，而只是挖空心思要作為別人的永久負擔。
還有一種孩子，他們決心要成為眾人注意的中心，假如不能如願，便會惡作劇，擾亂班上秩序。責備和懲罰都改變不了他，這正是投其所好。他寧可受痛打，不願被忽視。
懶惰的孩子，除非他的懶惰是對雙親或老師的直接攻擊，否則他們幾乎都是野心勃勃，而又怕遭到失敗打擊的兒童。
每個人對「成功」一字的了解是不同的，有些人如果不能超過其他所有人，便認為自己被擊敗了。即使非常成功，如果有人比他更好，也會寢食難安。
懶惰的孩子從未嘗過被擊敗的滋味，因為他從來沒有面臨真正的考驗。他對眼前的問題總是盡量逃避。別人多少會以為，假使他不是這麼懶，一定會應付他的困難，他也以此解嘲，並保住自己的自尊。
還有一類孩子，喜歡在同伴之間起帶頭作用，人類是需要領袖的，但需要的是能顧全大眾利益的領袖，這一類領袖並不多見。
大部分兒童感興趣的，只是能讓他們統馭別人的情景。這種類型並不能預卜將來必能一帆風順。在以後種種生活中，註定會碰上種種困難。
有時候，家中的長輩會以觀看被寵壞的孩子肆意指使別人為樂。他們開懷大笑，並鼓勵他再接再厲。然而老師們很快會發現：這並不能發展出有利於社會生活的性格。
綜上，孩子們之間有許多不同的類型，我們絲毫無意主張他們應該被塑造成哪種固定的類型，我們只是希望防止顯然會將他們導向失敗和困難的發展，這些發展在兒童時代是比較容易糾正和防止的。如果它們未被糾正，它對成年期生活造成的結果不僅嚴重，而且有害。
小結
兒童時期的錯誤和成年後的失敗是一脈相承的。沒有學會合作之道的兒童，以後會變成神經病患，罪犯或自殺者。
焦慮性神經病患多害怕黑暗、陌生人或新情景；憂鬱症患者是愛哭的娃娃。
在我們現代的社會，我們無法期望接近每一位父母，幫助他們避免錯誤。最需要給予忠告的父母都是最不肯接受勸告的父母。
如果教師們都受過良好的訓練，心理學家就不需要了，他們的貢獻也會無法估計。
作 者：楊璐瑜，哲學碩士，研究方向：家庭教育。
來 源：研修班作業
編 輯：博瑞智揚州中心
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