教師「會」問，學生才會「問」

作者單位

呂憲軍/遼寧師範大學教育學院

課堂提問是通過師生、生生的互動與交流，完成教學任務的過程。對學生而言，會提問，能提出有價值、有深度的問題，是學生積極、有效參與課堂教學的表現，更是學生學會學習的具體體現。學生學會提出問題，需要一定的方法與技巧，需要教師的培養與鼓勵、示範與引導。

首先，把握提問的時機。提問的時機包括講授新課、講解重點難點內容、解答學生疑惑等時刻。比如，教師在講授新課時提問，此時提問的目的是要最大限度地喚起學生之前所學的、與新授課相關的知識內容，減少或化解學生學習新課的困難與阻力。通過提問，強化知識的系統性、邏輯性，強調對知識的學習要循序漸進，溫故知新。有了教師的示範效應，學生在學習新課內容時，就可以通過設問等有效方式，尋求溝通新舊知識聯繫的途徑與方法，進而逐步養成提問的意識與習慣。

其次，選擇提問的水平。教師可以多問「為什麼」或「怎麼樣」的問題，以鼓勵學生有價值、有深度地思考。「為什麼」的問題能促進學生產生高水平的思維活動，教師可以通過「為什麼」的問題，發現學生對問題的思考步驟與過程，判斷學生的思維水平與發展階段。教師通過提出「為什麼」的問題，向學生傳遞如下信息：知識的學習是有層次的，對學習結果的評價也是有不同水平的。教師可以通過提出「為什麼」的問題，啟發學生對問題的積極思考與深刻理解，同時引導和鼓勵學生提出「為什麼」的問題，培養學生提出「為什麼」的問題的意識與方法。

最後，注意提問的等待時間。提問之後，尤其是「為什麼」的問題提出來之後，教師要給出合理的等待時間。學生在回答問題之前的思考過程，是對知識的重現、調整，直至內化、遷移的過程，在一定程度上體現了學生的「深思熟慮」。教師提問之後的等待，就是要給予學生梳理、整合、融通所學知識的時間。教師提問後的等待，有利於學生全面、系統地理解與掌握知識，有利於培養學生學會多角度、綜合地分析問題，有利於培養學生獨立提出問題並獨立解決問題的意識和能力。

本文來源於《中國教育學刊》2018年第三期，圖片來源於網路，僅作分享交流用。著作權歸原作者所有，若轉載請註明出處。

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