輕易地對孩子肯定或否定，也是變相的粗暴教育
我們會經常聽到，不少家長很輕易地對孩子說「不可以」、「你真棒」等很明確的評價語。這是家長的一種權威，還是真的在教育孩子學會明辨是非呢？
北京師範大學廈門海滄附屬學校 付 玉
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對比兩個案例發現，輕易的肯定或否定，也是變相的粗暴教育，我們需要遵循諄諄誘導的教育規則。
案例一：這種「不可以」對孩子成長有價值嗎？
樓下有一家快餐店，老闆娘有一對兒女。幾天前，我在那裡吃飯，看到老闆娘一勺一勺地給小女兒喂飯，女兒鬧著說不想吃。她很生氣，開始大叫了起來：不知好歹，喂你飯還大叫，你這樣做是不可以的。孩子哭得更厲害，老闆娘不顧店裡有客人在，繼續提高嗓門，沖著孩子大聲說：哭什麼，快點吃！與此同時，用手狠狠地打了孩子。挨了打，孩子只好眼巴巴地，望著一勺又一勺的飯，淚眼婆娑地硬是咽了下去。
我想，面對孩子的拒絕，家長仍施以權威，在權威之下孩子屈服了，繼續吃飯，這是父母真的想看到的嗎？以後，這孩子吃飯不敢大聲吵鬧，是因為文明禮儀意識，還是更多擔心他人的責罵？將來，她會成為一個有主見的孩子嗎？
案例二：大人往往要自己先靜下來，感受孩子的內心
班裡有個學生小林，讓人很是頭疼，他想要的，不達目的誓不罷休。一次閱讀課，他的借書證丟了，躺在地上大哭大叫，還推倒同學們的桌椅，哭著喊著要找到自己的借書證。
同學告訴他：如果借書證丟了，可以再去圖書館重新辦理一張。他一聽，哭鬧得更凶，吵著只要丟掉的借書證。
班主任過來了，小林哭得更厲害了。班主任發現，大家越關心，小林哭得變本加厲。
發現了小林的這個心理，班主任說：等你情緒穩定下來，我們再說話吧。隨後，班主任在旁邊安靜地批作業，默默地關注他。躺在地上的小林，哭累了，自己站起來了。
班主任遞給他一把椅子，讓他坐了下來，幫他擦了擦眼淚，和他展開一次對話。
班主任：「哭了這麼久，累了吧？」
小林點點頭，「嗯。」
班主任：「那哭了這麼久，你的借書證回來了嗎？」
小林：「沒有。」
班主任：「那你為什麼還那樣哭鬧呢?」
小林：「因為我希望有人幫我。」
班主任：「已經有同學想要幫你，告訴你解決問題的辦法，又為什麼躺在地上哭，一直都不起來呢?」
小林：「因為不開心。」
班主任：「你不開心，借書證就可以回來嗎？」
小林沉默了，彷彿意識到了自己的錯誤。
班主任：「借書證並沒有回來，所以不開心和哭鬧是沒有用的，借書證是自己弄丟的，要自己去承擔後果，要麼自己再找一找，要麼重新補辦一張。」
小林點了點頭。
班主任：「還有看看班級的桌椅，當自己的事情沒有解決，能因為自己的不開心，就影響班級的其他人嗎？」
小林搖搖頭：「不能，老師，我錯了。」
班主任：「知錯就改才是好孩子，那對於你剛才的行為，你該怎麼彌補呢？」
小林：「老師，我會把桌椅排好，以後再也不這樣了。」
結果，小林把班級的桌椅排好後，自己到圖書館重新辦了一張借書證。他意識到了，因為自己的情緒會影響到別人。自那以後，他漸漸地學會思考，靜下心來，理智地去解決問題。
付玉老師和學生們在一起
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約束孩子的不該是強硬的權威，而是規矩意識下的是非
每個孩子生來就像一張白紙，「染於蒼則蒼，染於黃則黃，所入者變，五入必而已則為五色矣。」你為他準備了怎樣的畫筆，他便能在你給定的基礎上，創造出自己的色彩。
所以，孩子在人生之初時，我們要尊重他們的「拒絕」，好好地引導孩子，而不是缺乏耐心，通過家長的威嚴，呵責孩子，影響親子關係，因為孩子面對成人規矩時，會變得更加叛逆。這樣，孩子會更好地學會並擁有，明辨是非的能力。
青少年問題研究專家孫雲曉說，「權威不是專制，而是一種人格的力量。」用家長的人格魅力與權威去影響孩子，教育孩子，而不是讓孩子活在自己權威劃定的框架中。
所以，約束孩子的不該是強硬的權威，而是規矩意識下的是非。如果家長們能更多的關注孩子的內心世界，從孩子的內心世界出發，抓住孩子養成良好行為習慣的關鍵期，合理運用權威，培養出孩子的是非心。那麼，這樣的孩子可以運用是非之心進行自我判斷，成為一個有主見又很優秀的孩子。
文案/編輯： 彭建文
校對：暨王月
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