周末讀書︱魏延安：大學教育理念的演變與爭論——讀《<讀書>現場》
拿起《＜讀書＞現場》，重溫了曾經在全國引起激烈爭論的北大改革，也看到了大學理念的歷史演變與爭論。
針對有批評者提出的人文精神與公民教育的大學理念，北大的李強作出了回應，認為不完全。他認為，從西方大學的發展歷史看，大學是中世紀的產物，最早的義大利大學主要是職業性教育；後來，牛津、劍橋等大學以紳士教育為特徵，是典型的人文教育；但大學地位的真正提升是洪堡的德國大學，它強調科學研究在大學的核心地位，強調知識的創新，從而使德國的社會科學與自然科學研究在短期內突飛猛進；19世紀末，美國人引進、借鑒德國大學模式改革美國大學，創造性地融合了不同的大學理念，發展出具有特色的美國大學，突出特點有有兩點：一是多元化的高等教育體系，二是「巨型大學」的理念，體現大學內部結構與目標多元化的特徵，使大學避免了追求一種特定模式所產生的弊端。具體而言，大學的目標主要包括三個方面，其一是人文教育，其二是科學研究與創新，其三是社會服務。
當然，李強的這一番言論也遭到了批評，但我卻從其言論看到了大學理念的歷史演變脈絡，以及其對美國教育的推崇。而我個人認為，一個完整的大學教育對學生來講應包括四大方面：知識學習、技能培訓、人生思考和社會認識，絕對不要讓孩子上了十來年的學，最終卻和高級機器人一般，還有女研究生被小學文化程度的人拐賣等一系列悲劇。
當然，對於中國的大學教育改革，可謂仁者見仁，但無論如何，中國大學的蘇聯模式痕迹短期無法消除，這就是那種圍繞經濟發展大辦專科院校的做法，從而把大學的教育重心放在專業技術人才培養上，其結局是大學人文教育的薄弱和通識教育的普遍不足，在計劃經濟包分配的時代，其弊病還不明顯，隨著市場經濟的建立，大學生社會適應能力較差的問題日益暴露無遺。大學教育不管怎麼改，學生是根本，教出的學生好，學生感覺沒白上，社會能認可，恐怕是核心問題。其他的改革措施皆應圍繞此來展開。
2011年4月19日
（本文圖片均選自網路）
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