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陳獨秀都沒你秀

袁史部落原創命題

材料一 這過去造成義和團的原因,第一是道教。第二原因,就是佛教。第三原因,就是孔教。儒、釋、道三教合一的中國戲,乃是造成義和拳的第四種原因。照上列事實看起來,現在中國製造義和拳的原因,較庚子以前,並未絲毫減少,將來的結果,可想而知。要想義和拳不再發生,並將製造義和拳的種種原因完全消滅不可。現在世上是有兩條道路:一條是向共和的科學的無神的光明道路;一條是向專制的迷信的神權的黑暗道路。我國民若是希望義和拳不再發生,討厭像克林德碑這樣可恥紀念物不再豎立,到底是向哪條道路而行才好呢?

——1918年陳獨秀《克林德碑》

材料二 義和團,在中國現代史上是一重要事件,其重要不減於辛亥革命,然而一般人不但忽略了他的重要,並且對他懷著兩個錯誤的觀念:第一個錯誤的觀念:憎惡義和團是野蠻的排外。他們只看見義和團排外,看不見義和團排外所發生之原因--鴉片戰爭以來全中國所受外國軍隊、外交官、教士之欺壓的血腥與怨氣! 義和團誠然不免頑舊迷信而且野蠻,然而全世界(中國當然也在其內)都還在頑舊迷信野蠻的狀態中,何能獨責義和團,更何能獨責含有民族反抗運動意義的義和團!第二個錯誤觀念:以為義和團事件是少數人之罪惡,列強不應因少數人之故懲罰全中國人民以巨額負擔。義和團事件,無論是功是罪,都是全民族之責任,不當推在義和團少數人身上。幸虧有野蠻的義和團少數人,保全了中國民族史上一部分榮譽!我讀八十年來中國的外交史、商業史,終於不能否認義和團事件是中國民族革命史上悲壯的序幕。

——1924年9月3日陳獨秀《嚮導》周報第81期

(1)根據材料一、二並結合所學知識,概括不同時期陳獨秀對義和團評價的相同之處,並說明不同之處及其產生的原因。

(2)綜合以上材料,分析歷史事件的評價會受到哪些因素的影響?

參考答案

(1)相同:義和團迷信愚昧;有排外行為。

不同:材料一批評義和團盲目排外;材料二讚揚義和團反對帝國主義侵略。

原因:材料一1918年處於新文化運動時期,陳獨秀是新文化運動的領軍人物,積極宣傳民主與科學,反對專制與迷信;義和團迷信愚昧與盲目排外,與民主科學的潮流相違背。

材料二1924年國民革命運動的興起,義和團的反帝愛國精神符合時代潮流;陳獨秀是中共的領袖人物,積極宣傳反對帝國主義。

(2)歷史事件的評價會受到國際環境、國內政局、社會思潮、個人立場等因素的影響。

命題思路

這道試題從命制到設問,都嘗試體現批判性思維培養。

一、在教學立意上,傳統教學對近代人物思想評價存在著絕對化、固定化等問題,本題試圖通過陳獨秀在不同時期對義和團運動的看法,探究陳獨秀的心路歷程及背後的時代變化,回到歷史現場。

陳獨秀

二、在教學內容上,可以把義和團運動、新文化運動與國民革命運動等主幹知識貫穿起來,既培養了思維能力,又複習鞏固了知識。

義和團

三、在教學資源上,選擇史料要能打開思維的寬視角,呈現多元、多視角的史料來激發學生探究的慾望。本題中筆者分別搜集了陳獨秀1918年撰寫的《克林德碑》和1924年在《嚮導》周報上發表的《我們對於義和團的兩個錯誤觀念》兩篇文章,通過短短几年之內陳獨秀的心路轉折,從不同視角探究人物思想的複雜性與多元性。

克林德碑

《嚮導》周報

四、在教學設問設計上,批判性思維強調對思維的反思,當面對結論性知識的時候應注意五個「W」。分別是:

1、「When」——什麼時候說的?什麼背景下說的?

2、「Who」——是誰說的?存在強權壓制嗎?

3、「Where」——在什麼場合說的?公開還是私密?

4、「What」——說的什麼內容?有足夠的依據嗎?

5、「Why」——為什麼要這樣說?是否帶有偏見?

這些問題設置即符合批判性思維的特質,也是高考命題者的設問路徑。教師在教學實踐中要從批判性思維的視角引導問題的生成,從這五個簡單的「W」背後,培養學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養,並在此基礎上形成自主思維。

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