當每個學生都開始個性化學習時，會發生什麼？

早在2014年3月，英格蘭超過95％的學校就註冊了學習記錄服務（Learning Record Service）。在系統中的數據將極大地方便學生的個性化學習。然而現在還沒有報告顯示這個措施對學生個人發展會起到什麼效果。

但在大洋彼岸，在個性化學習方面走在前列的美國佛蒙特州，已經嘗到了個性化學習的好處。

目前就讀於中學二年級的學生瑟丹(Surdam) 致力於進入健康保健行業，夢想著成為一名醫生或者護士。但是，她卻意識到自己敏感的胃部將成為自己追夢路上的一道障礙。因此，她開始與她的顧問老師考慮其它的職業選擇。

回憶著兒時的那些溫柔記憶，瑟丹憶想到自己的父親曾教她如何使用鐵鎚與機械螺絲刀來修建築。這個回憶激勵了她——尋找機會，再次學習建築。

於是，她參加了「女性能行」的活動，其中一個項目是利用牙籤以及棉花糖來建造一座橋。對於瑟丹來說，這個活動成為了一個契機，帶領著她走向了新的軌道。

從此之後，瑟丹改變了自己的個人學習計劃 (Personal Learning Plan)，涵蓋她想追求的建築工程行業所需的相關課程與經驗。在接下來的幾個月，她將會參加佛蒙特技術學院所設的國立夏季運輸協會。

這個協會的組成包括了橋的設計與建設。她的個人學習計劃（PLP）將隨著發展而改變，因為 PLP 被設計為動態計劃，隨著每個學生的興趣的發展而改變。

所有人都能學習，但是，並不是所有的學生都可以用同樣的方法或者在同一個地方學習。基於這個理念，學校更傾向於個性化教育的轉變。

2013年，佛蒙特州決心通過第77條款，來確保個性化學習將用於佛蒙特州的所有學生，第77條款通常被稱為「靈活途徑新方案」。這個新方案要求7到12年級的每個學生都擁有個性化的學習計劃——一套通過學習經驗來指導每個學生為自己的大學以及職業發展做好準備的計劃。

正是「靈活途徑」的概念，不僅使得瑟丹能夠追求她所熱愛的職業，還讓轉換她所學的課程更加容易。佛蒙特教育代理處將「靈活途徑」定義為「所有可以帶領學生完成中學並為高校做準備，且涵蓋高質量學術以以及經驗成分的結合體」。這個定義並不意味著學生必須預先挑選的路徑選項，而是意味著有多少學生就將有多少獨特的途徑，而且其可能性只可能被我們的想像與可用資源限制。

這個新方案的中心思想表明了學習並不僅限於在教室。根據以往的經驗，在佛特蒙州的高中，學生在一年的課程要學習超過125小時，而且學分是根據成績以及卡耐基學分而獎勵給學生。根據新的法律，學分將根據學生的表現而獎勵，而不是根據學生在教室里花了多少時間。

這樣的靈活性要求佛蒙特州的老師以及管理員擁有涵蓋學校授課、實踐學習、社區工作以及雙學分課程的淵博知識。在任何中學都可讓學生們追求自己獨特的途徑，而且老師們支持每一個學生的學習計劃。

比如位於本寧頓的 Mount Anthony Union High School (MAUHS), 一些學生從課外活動中獲得了許多有價值的實踐經驗，比如從當地的獸醫診所、製造公司、法律執行代理處以及其它的商業活動中獲取知識。其它的學生則是註冊了中學以及中學後的網路課程。

在2017年至2018年之間，有54名來自MAUHS的學生參與了雙學分課程，在參與高中課程的同時獲得大學學分。有兩名學生從初級的大學課程中得到了益處，因為這項計劃使得他們可以用高學年的學分來代替19所佛蒙特大學中任何一所的課程學分。這些課程是免費的，只要在學生的PLP中有記載。

佛蒙特州允許每個區域以服務社區的方式貫徹PLPs，但是，每個計劃必須包含一些主要元素，比如，學生簡介、目標、行動、看法以及修正。學生，以及他們的指導教師與家長或監護人，必須每年回顧以及修正他們的計劃。

學生們在七年級開始的時候便擁有自己的PLPs，但是很多學校在更早的時候就開始這個步驟。

MAUMS中學在學生六年級的時候便開始了這個步驟。首先他們讓學生們理解在未來學習中所會運用到的概念，過程等。七年級的學生傑利(Jelley)表示，六年級關注的是個人感受與興趣，但是他覺得最有價值的是學習如何創造SMART目標（更具體的，可衡量的，可完成的，相關的以及基於時間）並且堅持下去。他在一次一對一的輔導中發現老師正是修正他計劃的關鍵。

MAUMS中學的副校長，馬奎爾 (Maguire) 看見了這個過程使得學生可以為他們受教育的過程更多地發聲，並且，讓學生家長了解關於他們孩子的更多信息。在他的學校，計劃的原始模板已從靜態的紙質清單變成了一系列靈活的谷歌幻燈片，不僅如此，高中部為所有學生提供了谷歌筆記本，所以PLP可以無縫地從初中轉移到高中。

本寧頓中學和高中的PLP工作時間略有不同。高級學生每周在研討會上進行一次15分鐘的諮詢活動。中年級學生每周有20分鐘的諮詢時間。此外，學校每月會有90分鐘專門進行PLP工作。這樣，學生可以享受更長時間的活動，例如與當地大學生交流，討論他們的職業發展路徑以及達到目標所需的課程和經驗。

理解，接受和實現思維上的轉變需要時間和耐心。個性化學習計劃可能會引起一些學生和老師的焦慮。高年級的學生往往對PLP過程缺乏興趣，但這很快就會改變，因為今年是最後一批在整個中學階段沒有PLP的學生畢業的時間。

一些教師發現難以適應新的範式，但七年級社會研究教師莫里亞蒂（Moriarty）表示，這個過程使得學生和老師更加意識到設定目標的價值：遵循實現目標的計劃，並定期反映經驗以作出明智的調整。莫里亞蒂從一開始就參與其中，並於2014年夏天與她所在地區的一批教育工作者一起參加了「個性化學習計劃學院」。

MAUHS還使用PLP作為日常實踐的一部分，幫助學生進一步探索職業，確定他們的工作和實習場所選擇。莫里亞蒂和金博爾的實踐回應了馬奎爾對於讓PLP在每個教室中成為鮮活應用的願景，學生們可以在這些文檔中訪問他們的計劃，以便隨時添加學習證據或進行更改。

本文轉自英國教育思維，文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。

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