湯智：大學教師教學發展工作的探索與思考

大學教師教學發展工作的探索與思考

趙祥輝

五四青年節，師生齊聚教育研究院311，共話教師教學發展。場上言辭你來我往、觀點交鋒不斷，同學少年之風采當真稱得上是「雄姿英發，風華正茂」了，倒也真符合了「永遠年輕，永遠熱淚盈眶」的青年節原本之義。

本次沙龍請到了2017級Ed.D湯智師兄，他結合自己在浙江工業大學教師教學發展中心多年的任職經歷，深入探討了關於大學教師教學發展工作之種種。湯智師兄的報告分為三大部分：一、大學教師教學發展工作的實踐探索；二、大學教師教學發展工作的趨勢分析；三、大學教師教學發展工作的問題思考。

第一部分，湯智師兄講述了中國大學教師發展中心創立的歷史背景，他指出隨著高等教育大眾化的推進，高等教育質量問題普遍受到關注，而提高高等教育質量的突破點即在於促進教師教學發展之上。學界關於教師發展議論頗多，直至2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布才昭示著教師發展從理論爭辯上升到國家的頂層設計層面，再到2011年教育部發布《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》則更加直接地推進了高校紛紛創辦教師（教學）發展中心。浙江工業大學的教師教學發展中心即是在此背景下創辦，其於2012年在現代教育技術中心原有基礎上整合、拓展教務處和人事處相關職能設立，並逐步建立起以教師教學發展項目為主體、教師教學發展活動基地和在線服務平台為輔助的「一體兩翼」教學發展體系。其在堅持以建設「區域特色鮮明的綜合性研究型大學」、「一流本科教育」的師資隊伍的工作理念的引領下，在教學培訓、教學研討、教學競賽以及搭建平台等實踐探索方面取得一系列的探索和成果，並受到學校的表彰（連續多年部門評估排名第一）和媒體的關注（《中國教育報》的報道）。

通過對浙工大教師教學發展工作實踐探索的思考，湯智師兄認為教師教學發展工作的未來發展主要體現為兩大趨勢：其一，從師資管理轉向專業服務，即由過去人事處、教務處對教師的行政管理模式轉向由教師教學發展中心促進教師專業發展的服務模式；其二，服務內容從理論講座為主轉向講座、操練和反饋相結合，從而打破以往接受理論講座時教師普遍呈現出的那種「看起來激動，聽起來心動，做起來一動不動」的不良局面，而注重實踐和反饋無疑是一個很好的提升教師參與度、接受度和實效度的破局良策。

最後，湯智師兄又拋出了四個引人深思的問題，即「如何提高服務教師發展的覆蓋面？」、「如何從教師培訓轉向教師發展？」、「如何評價教師的教學發展效果？」以及「究竟應該是教師教學發展還是教師發展？」，在提出四大問題的基礎上，湯智師兄又列舉了博耶的「教學學術」理論、舒爾曼的「教與學共同體」理論以及引用了錢偉長對教師的經典論說：「你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師」。最後指出，教師的培養還是應當通過科研，因為教師只有做科研，才能真正搞清楚知識的來龍去脈，而自己發現、體驗和創新的知識應用於教學當中也能夠更加彰顯出教學的魅力。

提問環節，大家紛紛就自己關切的問題予以質疑和提問，如「教學與科研在中國環境下怎樣達成統一？」、「科研導向下教學地位如何彰顯？」、「當前有些學校出台所謂的教學與科研的『四個等同』是否能夠改變教學弱勢的狀況？」、「當前對教學的『量化評價』怎樣更多加入『質性評價』的因素？」、「教師發展如何從行政主導型轉向教師自覺型？」以及「教師發展中心的作用和價值究竟何在？」等等問題，關於這些問題，大家進行了全面、深入的討論，但似乎並未得出一致和令人信服的答案。

總結環節，王老師指出，湯智師兄今天報告的主題確實十分有意義。因之當前雖然高校「重視教學」的口號喊得震天響，實際確實真的可能只是落實到一種「一動不動」的狀態，而當前教學改革為何難以推進，這跟高校存在的功利主義捆綁、教師評價當中的「重科研輕教學」導向以及傳統知識觀當中的實用主義傾向難脫關係。因而，要解決教師教學問題，從哪著手、怎樣著手、由誰來著手，都是需要謹慎思考並認真解決的問題。王老師認為解決這個問題首先要依賴大學校長的魄力和遠見，因為如果大學校長沒有決心去推進教學改革，那麼單純等待政府下達指令或者教師自發覺醒可能都是「不作為」的懶政思維。當然，作為教師自然也應當認識到教學的重要性，不要只「教書」而忽視「育人」。而作為高等教育研究者，我們更是要不斷鼓噪、不斷奔走，推進教學改革的風氣風向的轉變，進而推動制度變革。就目前看來，這條道路是艱辛且漫長的，還有好長的路要走。

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煮酒論劍，以學會友

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