幼兒洗手藏教育契機

在小班盥洗環節，我發現幼兒每次洗手時，總是爭著、搶著使用最外面的「第一個」洗手池，寧願排隊等也不願意到後面幾個人少甚至沒人使用的池子去洗手。問其原因，都是「我想要在這兒！」「我喜歡第一個！」

之所以出現這種情況，是因為在孩子們的生活經驗中，「第一」就是最好的、是受人追捧和嚮往的。孩子們想要自主選擇和決定，想要「好玩」「有趣」，於是「第一個」洗手池自然成為他們爭搶的對象。

我理解、尊重孩子們的想法和心理需求，但集體生活也應有秩序和規則，班級的「活動常規」需要我們在與幼兒的「共同生活」中去建立、完善，使之為幼兒認同並樂於接受。為解決這一問題，我們在每個洗手池上的鏡面貼上可愛的動物頭像、水果圖案、「童話小屋」，賦予其情節，如此一來，盥洗間變得生動有趣了，具有了「遊戲化情境」。由於淡化了「第一」，轉移了注意力，幼兒也就有了喜歡的理由和自主選擇的機會，如：「我喜歡小兔、我在它這兒洗」「我的西瓜洗手池最漂亮」……他們自然也就不再固執地非要爭搶「第一個」了。

到了大班，「洗手」這件事又出現新問題了，在沒有老師在場或沒有同伴當「洗手管理員」的情況下，孩子們要麼省略步驟，要麼趁機玩水，不願意或不能自覺做到認真洗手。

隨著自理能力和自主意識的增強，大班幼兒不再那麼「乖順」「聽話」，而開始躍躍欲試向老師、向既定規則發起「挑戰」，孩子們覺得自己變能幹了，早就學會了洗手，於是對瞭然於心的「六步洗手法」不屑一顧，或是因為嫌麻煩、圖動作快，往往敷衍了事。

針對這一現象，我對如何變「他律」為「自律」，怎樣教育引導幼兒學會「自我管理和約束」進行了反思。於是我組織幼兒分組討論、集體交流、發表意見、分享經驗，充分支持鼓勵他們以繪畫和配上老師記錄的方式，自主制定「怎樣洗手」的規則，每個孩子都把自己認為洗手時最重要的一點畫出來，然後放在一起看一看、講一講。孩子們發現：原本的「六步洗手法」只是洗手時的動作步驟和順序，但現在每個人想到的最重要的一點，歸類整理後其實是形成了整個「洗手」環節的規則，要求更全面、細緻。

我以「洗手時，我們應該這樣做」為題，把孩子們畫出的自己認為最重要的一點布置成盥洗間的牆飾，形成「洗手公約」，隨時鼓勵提醒孩子們自覺遵守洗手規則，主動做到認真正確洗手。（作者單位：成都市第五幼兒園）

《中國教育報》2018年05月06日第3版

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