課程實施前先搞清為什麼出發
在幼兒園課程實施過程中，教師通常會有很多困惑：幼兒活動中是否該介入以及何時、怎樣介入？怎樣處理生成和預設的關係？怎樣選擇課程資源、創設情境？這些問題如果在課程實施前弄明白了，就能少走彎路，提升課程實施的質量。
我園在南京師範大學虞永平教授的引領下，開展基於幼兒園的課程——田野課程的實踐研究，在20年的實踐研究中深刻感受到：幼兒園課程實施之前的思考與行動非常重要。為保障課程實施，我們建議關注四個方面的問題。
從教育哲學高度，釐清教育觀、兒童觀、課程觀
從不同的哲學立場出發，對於教育就會有不同的觀點，也就會對兒童本身以及他們當下生活和未來生活持有不同的看法，從而對如何編製、實施幼兒園課程有著不同的做法。每一種課程都受一定的教育哲學的支配，課程實施者需要理解和認同即將實施的課程理念、框架、內容等。
課程實施前，我們需要釐清教育觀、兒童觀、課程觀等，這些看似形而上的思辨，對課程的實施具有戰略意義。它能讓教師帶著一種思想、擁有一種觀念開始幼兒園課程的實施，這樣的課程實施更容易保證教師始終以幼兒為本，始終遵循幼兒發展規律和學習特點，始終處理好教與學的關係，更好地支持幼兒的主動學習、自我成長。
我們需要通過多種方式組織教師學習與思考這樣幾個問題：幼兒園為什麼要開展課程建設？理想的、適宜的幼兒園課程是怎樣的？幼兒如何學習？教師最重要的工作是什麼？如何深入推進幼兒園課程的建設與實施？關於這些問題的學習與思考應該廣泛而深入，管理者應儘可能採用多種方式讓主要的課程實施者——每一位教師主動參與。通過有目的的思辨練習，教師有可能轉變思維方式、更新課程理念，當教師帶著對新觀念新理念的真正理解，去實現教育行為的實質性轉變時，便會儘可能地遵循規律、把握本質、減少干擾，不斷提升課程實施的效益，不斷提升保教質量。
以適宜性的觀念進行課程診斷，優化課程方案
我們都知道，適宜的教育是最好的教育，那麼，適宜的課程就是理想的、有質量的課程。適宜的幼兒園課程應該是基於本園的基礎、現狀、條件及可能等現實因素的，更應該是適宜於幼兒群體及個體的狀況和發展需要的。
課程實施前，我們需要對幼兒園及課程實施的現狀進行客觀理性的分析，如：目前我園課程的指導思想是什麼？課程總的結構是什麼？是否建立在我園現實基礎之上？是否能充分體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神？是否能滿足和支持幼兒發展需要？幼兒是否愉悅並能得到成長？教師如何認識課程？教師能否主動參與課程建設？家長的教育觀念怎樣？有哪些可利用的課程資源？課程建設與實施中面臨的主要問題有哪些？
在課程診斷的基礎上，需要進一步探討、修正課程方案，調整課程結構、完善課程實施途徑、篩選課程內容、梳理實施策略。假如幼兒園有意向使用某一套教師用書作為實施藍本，則更需要組織教師學習、研討，比較、分析該教師用書和本園現有課程之間的異同，調整不適宜的課程內容。
前幾年曾聽說這樣一個故事，某地區的幼兒園使用的教師用書中有個主題「我愛南京」，教師沒有分析、理解該主題的核心經驗，沒有分析當地的課程資源，就依樣畫葫蘆地開展「我愛南京」主題活動。這個地區與南京相距幾百公里，開展「我愛南京」主題活動有些莫名其妙。這個案例反映了課程實施中的本本主義現象，照搬照抄藍本實施課程，這種現象應該避免。
我們需要在課程實施前根據本園的實際狀況不斷優化課程方案，解決課程的核心問題，使本園課程處在一個永無止境的動態過程中，從而提升課程的適宜性，提升保教質量和辦園水平，更好地滿足幼兒發展的需要。
建立動態、多元參與的課程管理制度
幼兒園課程實施受到很多因素的制約。影響幼兒園課程實施的主要因素有：人的因素，比如園長、教師、幼兒家長的觀念和實踐智慧；資源的因素，比如是否有豐富、適宜的資源支持幼兒和教師的活動；另外，制度和文化的因素也很重要。
一所幼兒園的制度和文化對幼兒園課程實施質量的影響，具有剛性和彌散性的特點，在課程實施前，我們需要建立和完善課程管理制度。在建立和完善課程管理制度的過程中，需要強調幾個原則：一是一致性原則，即課程管理制度所倡導和保障的應與課程理念保持一致，使得幼兒園的各項活動包括課程實施活動，能真正落實課程理念，但目前有些幼兒園的管理制度往往落後於課程理念，甚至相悖。二是參與性原則，園長等管理人員需樹立民主管理意識，通過多種方式讓教職工參與幼兒園制度的制定過程，由此調動全園教職工參與課程管理的積極性，同時也確保課程管理制度接地氣、有實效。三是成長性原則，制度建立後需要認真執行，但也並非一成不變，需要根據實際發展狀況不斷修正和完善。
課程管理制度應該保障教師在課程實施中主體作用的發揮，保障幼兒自主的、多樣化活動的需要，保障家長參與幼兒園課程建設的權利和需要，保障幼兒園課程實施中問題的發現和改善。幼兒園課程管理制度和文化要能夠支持教師、幼兒、家長充滿熱情地積極投入其中，不斷實現自我更新和成長。
拓展課程資源，保障課程實施的進程和質量
幼兒是在行動中學習的。無論哪一種課程建設都一定是以課程資源建設為前提的，課程資源蘊含著經驗，是幼兒園課程實施的載體，直接影響著幼兒的學習方式和活動的意義，課程資源的開發和利用水平在一定程度上決定了課程建設的方向、進程和質量。
因而，在課程實施前，我們需要拓展課程資源，可以圍繞以下幾個問題展開：我們實施的課程需要怎樣的資源？我們幼兒園有這些資源嗎？如何獲得所需資源？園內外的某一或某些課程資源蘊含了哪些經驗？這些資源如何引發幼兒的活動？通過系統的、具體的討論與分析，不斷增強教師的資源意識，釐清資源、活動和經驗之間的關係。
除了思考，我們還需要行動，通過多種方式開發、建設課程資源，這樣，教師在課程實施過程中，便能更有目的地根據幼兒身心發展規律和學習特點，選擇豐富、適宜的材料，創設真實、多樣的活動情境，提供幼兒活動機會和發展可能。
不同取向、不同內容、不同階段的課程發展對資源的需求各不相同。課程資源建設不是一個階段性工程，需要我們根據幼兒需要和課程建設的需要不斷發展、不斷創造。
其實，以上四點思考和行動，並不僅僅發生在課程實施前，而是一直伴隨著整個課程的建設過程。從課程實施前的角度來談，更多的是從理念層面的一種思考，主要目的是強調課程實施前的思考和行動，不應該被輕視與忽略。在課程實施前就做好充分的準備，那麼課程實施中便能以很好的狀態與孩子共同生活、共同成長。（作者系南京市太平巷幼兒園園長）
《中國教育報》2018年05月06日第3版
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