王后讀書：深度閱讀的力量！

最新 05-07

王后的讀書感悟

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一、何謂深度閱讀？

「深度」意為從上到下或者從外到內的距離；「深度閱讀」則意為有深度的閱讀行為（此處的閱讀行為針對文字和圖書而言）。具體而言，對於閱讀者來說，應該不僅僅滿足於用眼睛看書、用手翻書、用口讀書、用筆抄書，而應該是從外在的身體的層面「深入」到內在的身體的層面，那就是心和腦。針對閱讀對象即圖書來說，則應該是穿過作品由文字的五級單位所建構的篇章表面，深入其內部。

綜合起來說，就是閱讀者有沒有用心去體會小說中人物的命運遭遇和心靈世界，感受人物的悲欣和憂樂，和他們一起歌哭、一起歡笑；有沒有用腦去思考人物遭遇的個性原因和社會原因，從而強化對人生的思考，對社會的關注，並渴望為建構一個更富足更文明更和諧更美好的社會而努力；有沒有用心和用腦去體會作者的心靈世界和藝術世界，理解他如何看待世界，在人物身上寄託了怎樣的深情，他的認知和思想，他的體驗和情懷，他的謀篇布局和文字才能。曹雪芹說：「滿紙荒唐言，一把辛酸淚。」作為讀者，我們是否和人物、和作者同呼吸共命運，達成深度的共鳴，這就是考查是否（對小說進行）深度閱讀的標準。

二、深度閱讀和語文學習的關係

如上，深度閱讀是基於心靈和大腦的閱讀，和我們的情感和思維密切相關。而語文的學習，看似只是語言素材的積累和運用、語言知識的學習和運用，其實質卻是思維品質的培養和提升過程。

因為思維和語言文字表達是一體兩面的關係。「一體」的意思是二者性質為一，「兩面」的意思是二者特徵不同，一個在裡面，一個在外面。具體而言，思維活動在裡面，是隱性的；文字表達在外面，是顯性的。思維活動怎麼樣，我們看不見；但文字表達怎麼樣，我們看得見，且可以進行評價。

人的思維大體有感性思維和理性思維兩種，感性思維包括聯想、想像、情感、靈感、直覺、頓悟等，感性思維能力強不強，表現在語言文字表達上，主要是情感性的語言表達和文學性文本的寫作能力強不強；理性思維最重要的便是我們常說的邏輯思維，邏輯思維是藉助於抽象的概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，表現在語言文字表達上，主要是事理性的語言表達和說理性文本的寫作能力強不強。

從這個角度來說，深度閱讀對語文學習能力和學習水平的提升至關重要。閱讀是在輸入性學習，深度閱讀是有深度的輸入性學習，為語言文字表達這樣的輸出活動提供了基礎和保障。而沒有深度的閱讀往往停留在閱讀者的身體而非頭腦層面、作品的內容層面而非題旨層面（因為得意忘言的規律，往往把藝術形式的層面也忽略了。）

總之，如果說閱讀是語文素養提升的重中之重，那麼深度閱讀才是語文知識、能力和素養三位一體、共同提升的必由之途。

三、看得見的閱讀力

在「明日之星」廣州市初中學生深度閱讀之旅展評活動上，通過40多所學校的閱讀成果展覽和10所學校閱讀小組的答辯呈現，我們看到了深度閱讀的力量。

就展覽環節來說，可用三句話來總結：閱讀有組織、有方法，進入有角度、有創新，成果有特色、有品質。

就答辯環節來說，可用三個短語來評價：應對從容、思維敏捷、表達無礙或者談吐自如。

概括起來就是：看得見的閱讀力，令人振奮！

王后參加「明日之星」廣州市初中學生深度閱讀之旅展評活動

四、可持續的學習力和發展力

當然，根據展評成果和答辯表現來看，孩子們的深度閱讀之旅還有諸多可以深入的地方。

就答辯環節的小論文選題而言，10支隊伍中有四個選題研究的是小說中的環境：《紅樓夢》中的舶來品與明清對外貿易、《紅樓夢》建築中隱藏的人物線索、《紅樓夢》中的習俗文化與廣州生活習俗的對比、《水滸》中的市井文化。這四個研究選題有的很大，大到研究整個時代的文化環境和社會環境，有的很小，小到只是人物處所小環境中的物件。應該說選題大和小都不利於對文本、對人物的深度進入，大了太空泛，小了太拘束。

就這幾個選題的研究內容而言，首先，基本上與人物無關或關係不大，要知道，小說是以塑造人物形象為中心的，小說中的環境描寫可以說是為人物服務的；其次，停留在作品的表層甚至蔓延到作品的外部，有廣度而沒有深度。

另外還有六個選題研究的是小說中的人物：賈寶玉與哈姆萊特的形象比較——從文化歷史層面的透視、從階層流動看梁山群體的形成於覆滅、研讀《三國演義》之謀士——究三國興衰之根本、對比之間顯真實——《三國》主要人物形象分析（曹操、劉備、孫權）、《紅樓夢》中的佩飾文化（髮飾、頸飾、腰飾）、採芹人（《紅樓夢》中的服飾文化）。

與前面四個選題相似，這四個研究選題有的很大，有三個研究的是群體形象（梁山群體、謀士群體、主君群體）；有的選題很小，研究服飾和佩飾雖然涉及的也是群體形象甚至整體形象，但這部分描寫應該說只是人物形象中比較微小的一個部分；賈寶玉與哈姆萊特的形象比較本來可以深入，但關注點為比較，而且是從文化歷史的層面進行比較，雖然名為「透視」，有深度的訴求，但因為選題定位浮泛，對於初中學生來說，這樣的比較要真正實現深度的「透視」，基本是沒有可能的。

總體上說來，這些研究選題的角度新穎，成果輸出方式的要求也比較豐富多元，可以充分激發學生閱讀興趣，調動學生參與的積極性，並培養和體現學生的動手能力和創造能力。

但如果同學們的閱讀更多地關注物，而不是關注人；關注人的身份，而不是人的心靈，恐怕這樣的興味不見得持久；更重要的是，有興味而不得法，同學們深度閱讀之旅的收穫也就受到了限制，整體閱讀素養的提升也就受到了限制。

期待同學們越讀越有興味、越讀越得章法，真正提升閱讀素養，並將這樣的閱讀素養轉化為持續不斷的學習力和發展力。

如此，深度閱讀的目標可望實現！

（根據2018年5月5日在「明日之星」廣州市初中學生深度閱讀之旅展評活動上的點評發言整理）