《木蘭從軍》教學後記

可能是我自己對於古典詩詞的偏愛吧。翻開《木蘭從軍》一文。在備閱這篇改編自《木蘭詩》的故事的課文時，腦海里一下就浮現出這首被稱之為「南北朝民歌雙壁」的北朝民歌。走進教室，未言課本，先自背誦《木蘭詩》，孩子們先愣住了，慢慢地有人打開課本，慢慢地有人若有所思，慢慢地一個個正襟端坐--------最後在「安能辨我是雄雌」的讚歎聲中，孩子們禁不住「啊」了一聲。

當我告訴孩子們，我們今天上的課文就是改編自這首詩時，孩子們已經開始讀起課文來了。一節課很快就要結束了，我課前的那番鋪墊可不能白白浪費。我大聲說：「有人想像老師那樣背誦《木蘭詩》嗎？」孩子們笑著說：「想！」「想，就下節課見。」下課鈴聲響。

第二天晨誦，我把《木蘭詩》帶給了孩子。周五的晨誦課，我們就在誦讀《木蘭詩》。第一節課，繼續《木蘭從軍》。當我問我們的課文的哪幾段，改編自詩歌的哪幾句。孩子們準確無誤的找到了。就連「萬里赴戎機，關山度若飛」孩子根據課文都讀懂了。我的原意是想誘導他們背誦《木蘭詩》，本沒有想去進行古今對比閱讀。畢竟是二年級的孩子。可能是民歌朗朗上口，通俗易懂的緣由吧。

很多孩子信誓旦旦的告訴我，他肯定能把這首《木蘭詩》背下來。其實，我的原意也不是讓所有的孩子來背誦這首《木蘭詩》。只是想讓那些學有餘力的孩子多積累一些吧。

周一早晨一進教室，就有幾個孩子看著我在笑。我知道這幾個小鬼心裡在想什麼。但早上要升旗，第一節課我還有教學任務要完成。一直到第三節課。當我宣布《木蘭詩》背誦比賽開始。那幾個早想登台展示的小鬼差點就要一擁而上。有孩子建議，為了防止濫竽充數，還是個人展示比較好。為了讓更多的孩子有展示的機會，我決定兩個同學互相配合，就像我們誦讀《笠翁對韻》一樣，一人一句。要求：聲音響亮、讀音準確、流暢。經過一番比較，有九位同學準確、流暢地背誦了《木蘭詩》。孩子們對於上台展示的同學要求還是很嚴格的。「燕山」的「燕」、「可汗」的「汗」、「著我舊時裳」中的「著」、「裳」等字的讀音要求非常嚴格。以至於很多孩子因為讀錯了音而被其他同學視為「讀音不準確」。我本來只想提醒一下孩子背誦應該注意的事項。沒想到一下變成台下孩子評判的依據了。話說出來了，我也不好改。又細想之，這些因讀錯音而與勝利失之交臂的孩子，一定記住了他們讀錯的那個字的正確讀音了。台下那些未能背誦的孩子也一定知道某個字的正確讀音了。為了安撫那些不小心而受傷的小心靈，只要背誦掉了，我都會摸摸他們的小腦袋，以示鼓勵，他們有的咧著小嘴笑了，有的大呼悔之晚矣---------

獲勝的孩子獲得了獎狀，他們一個個非常開心。同時我也鼓勵那些沒有背誦的孩子，只要你背誦完了，你可以隨時背誦給老師聽。老師同樣會獎勵你。

語文學習的過程，其實就是孩子自主閱讀積累的過程。大量的課外閱讀無疑是可以增加課堂教學的厚度，而課堂教學又怎樣引導孩子去自主地進行課外閱讀，也就是「以讀引讀」，這是我一直在思考的。

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！