不要光盯著孩子的成績了，學校里都流行這個！
這兩天和幾位朋友聚會時聊孩子教育，其中一位剛把孩子公辦小學轉學到民辦小學的媽媽說：「民辦小學的老師比公辦的老師更溫和，更有耐心，而且不會打罵孩子。」
「那老師們是如何讓孩子們合作呢？」我問道。
「她們用積分卡，積分達到一定數量，就可以換玩具。孩子們很怕丟分而得不到玩具，孩子們很吃這一套。」這位媽媽回答。
在一個學校的班級微信群里，老師通告每月同學們的「小星星」數量，根據數量多少，決定部分同學可以獲得獎品。得獎者「洋洋得意」，落後者傷心失落。
上個學期和一個A學員聊天：
我：「你覺得在學校和在我們這裡，哪個地方你的表現更好？」
學員：「在學校。」
我：「為什麼呢？」
學員：「因為學校有積分卡，表現好的、聽老師話的就獲得積分，積分達到一定的數量，就能換獎品。」
……
對，這就是杭州的民辦小學裡流行的積分卡，隨便去了解一所民辦小學，可能就會發現它的存在。當然它們的名字很多，比如「小星星」，「優學幣」，「樂學卡」等，但形式都是一樣的：給孩子設定一些規則，達到或遵守這些規則的，獲得積分。不能達到或者違反的，不能獲得積分或者扣除積分。
為了讓大家有感性的認識，我們來看幾條：
「每天上學不遲到，得1分」；
「背誦/聽寫都過關，得1分」；
「考試成績在90分以上，得1分」；
「幫助別人，得到老師表揚的，得2分」……
確實，一個班級三、四十個孩子，而且孩子之間差異很大，老師為完成教學任務，很需要孩子能夠「聽話」一點，但是「語重心長」沒作用，又不能「發飆」，那怎麼辦？
積分卡應運而生——
這個積分卡是為了讓孩子養成良好的學習習慣。要養成好習慣，必須要讓孩子明白哪些能做，哪些可以做得更好，哪些不能做。通過積分卡，就可以不斷強化孩子「好的」行為，弱化孩子「不好」的行為，最後孩子的「好」「習慣」就形成了。
總之，「都是為了孩子好」。大家都在用，都用得挺順，沒毛病啊？
父母會怎麼說？
「老師都是為了孩子好，只要有利於孩子好的學習習慣的養成，我們就舉雙手贊成。」
都是為了孩子好，孩子到底好不好？
雖然班級里一直在用積分卡，上文提到的A學員卻越來越不符合老師的期望，這個學期都到了被退學的邊緣。
相反，在我們學園，沒有積分，卻看到他不斷成長與進步。
一個朋友的孩子，學習動力就來源於「小星星」。如果完成了作業，就能獲得「小星星」，他就不在乎完成作業的質量。
很多孩子喜歡打小報告，原因是別的孩子會被老師批評而失去小星星，而自己卻可能因為「檢舉有功」而獲得小星星。
再說說幼兒園。許多幼兒園裡流行用小星星，但從小班、中班，再到大班，老師會感嘆孩子越來越不「乖」，越來越不懂事，原因恰恰就出在了以「小星星」為代表的手段上。
如果用心觀察，這樣的案例一定很多，我們很難說孩子變得更好了，或者說，其實是變得越來越不好了。
積分卡本質是什麼？
在學校，老師如果沒有一顆仁愛之心，沒有欣賞孩子的視角，Ta有太多的方式來「矯正」孩子，甚至是控制孩子，積分卡某種程度上就是控制孩子的一種工具。
積分卡就是另一種形式的獎勵或者懲罰，只是相對於恐嚇、羞辱與打罵，它讓人感覺更隱蔽更溫和一些。
但當積分卡控制孩子失效時，可以預見，羞辱、打罵，向家長投訴等更強烈的手段就會跟上。
獎勵與懲罰會讓孩子從關注自己，關注事情本身，轉變成關注外界，關注獎懲的形式。孩子變得不再專註，不敢或者沒有獨立的想法，要麼很順從和畏畏縮縮，要麼很逆反和對抗。
沒有人喜歡被控制！哪怕獲得積分或者用積分換到獎品的孩子，看起來很開心，其實內心深處一定是充滿了焦慮與不安，因為他一定能感覺到被控制。在焦慮與不安中，他們成為了「好學生」！
獎勵與懲罰的真相
獎勵與懲罰，表面上見效快，實則是發泄情緒的一種手段；表面上設計了條條框框很用心，實則是一種偷懶——因為去接納與引導孩子，需要的精力和能力遠超條條框框。獎勵讓孩子認為「只有獲得，才有價值」，而懲罰只能讓孩子發展出更強烈的反抗和挑戰，它們都在降低孩子的合作意願與能力。
如何贏得孩子的合作？
教育心理學裡有一句名言：一個行為不端的孩子，都是氣餒的孩子。
行為不端意味著不合作，要讓孩子合作，有自主性和主動性，核心是要讓孩子不氣餒，或者有信心——信任老師，信任自己。
如何讓孩子信任老師，信任自己？一起來看看A學員的案例。
A學員在上小學前是爺爺奶奶帶的，確實在規則意識方面存在欠缺。小學的老師沒有選擇接納與引導，而是通過獎勵與懲罰的方式，期望儘快矯正孩子的不合作行為。但事與願違，雖然不斷升級獎勵與懲罰的形式，但孩子的不合作性只增不減，老師只好「威脅」父母找對策，不然可能面臨退學。
由於受到老師的「威脅」，A學員的媽媽打算與老師「合謀」，強化父母對孩子的嚴厲程度。但我們與A學員的媽媽談了我們的看法：孩子在我們學園不斷進步，情緒穩定，有領導力，合作性強，我們都喜歡他。A媽媽最後選擇了我們的建議——覺察自己，並用心接納與引導孩子。
同一個孩子，在兩個地方得到的反饋完全相反，Why?不同的做法與看法使然。
（1）孩子剛來我們學園，連續跳繩一次只能跳3下，在我們帶領和孩子自己的努力下，一個星期內進步到一次70多下——在超越自我過程中孩子建立了自信；
（2）在完成作業後，我們給孩子很多自由群體活動的項目和場地，A學員喜歡玩，會玩，總是能帶著一幫孩子跟著玩——在群體里做出貢獻，得到他人的認可，孩子建立了自信；
（3）在孩子有不端行為時，我們不去懲罰他，比如孩子在閱讀區域打鬧，我們會提醒其遵守規則，提醒後繼續違反規則的，當天就不能再進入這個區域了——這叫自然後果，與懲罰有本質區別。通過鼓勵與規則，孩子清晰了行為的邊界，開始信任老師；
（4）在孩子取得進步時，我們不去獎勵他，而是即時真誠又客觀地肯定他的進步——在得到關注和認可後，孩子開始信任老師。
流行，但不一定合理
要贏得孩子的合作，關鍵是要建立孩子的信心——相信老師，相信自己。而要做到這些，需要老師們不斷地關注孩子，去接納孩子的負面行為與情緒，鼓勵他勇敢地做出改變，做出貢獻，超越自我！
有了信任，合作是自然而然的。
不管在學校，還是在家庭里積分卡都很流行，但不一定合理。
對於老師和父母，放棄積分卡，放棄獎勵與懲罰，你才會去覺察自己和理解孩子，而你與孩子的進步也就在這一過程中悄然發生！
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