如何調動與激勵學生：喚醒每個內在學習者

調動與激勵對激發人的內動力有很大幫助,所以,不同層級的教育者們普遍都在討論如何調動與激勵學生的話題。多年來,教育者們反覆呼籲要認識到調動與激勵學生的積極意義。關於調動與激勵的必要性,有如下言論:

好教師激勵學生,通過加深對學生心理、課堂及學校文化的理解,好教師能夠不斷提升自己激勵學生的技巧。

在一個過度強調天賦和能力評價的文化中,我們經常忽略激勵的重要性。激勵能夠幫助我們突破自身的經驗和局限,發現新的可能。激勵可以讓一個漠不關心的人變得充滿可能,激勵可以改變我們理解自身能力的方式。激勵有時候會被忽略,是因為它本身難以把握……

但近期的一些研究表明,我們可以調動、把握甚至操控激勵,其對於實現人生的重大成就具有重要作用。

在預測數學成績時,對預測貢獻更大的往往是動力而非智力。通常,大家都認為數學成績高度依賴理性,所以內動力和激情在數學學習中的重要性是非常令人關注的。這個結論非常重要,體現出了動力在教育過程中的塑造性。比起智力或其他具體能力,動力更容易受環境因素影響,比如課堂目標……所以,改善學生表現,調動學生的激情和內動力與教授知識同樣重要。

好老師能夠調動學生的積極性,能夠鼓舞學生在課堂上越來越有熱情,他們能讓學生更努力地學習,他們往往能夠收到學生這樣的評價:

·我喜歡上課,討厭曠課。

·老師讓歷史課變得更加生動。

·我之前從來沒有這樣努力學習過。

·我從來沒想到會喜歡這門課,但現在我真的很喜歡。

顯然,老師是可以讓學生對學習有熱情的,而一些老師也確實做到了。

學習動力似乎是教學研究的中心。如果我們想弄清楚為什麼在學校里有些學生熱愛學習而有些學生卻消極厭學,那麼就必須對激勵這個問題進行思考。

在教育方面,顯而易見的是,內動力能夠將學生導向一種既有利個人成長又有利整個社會的結果。

作為老師,我們是否忽視了學生的激情?我們都知道缺少激情會給自己的生活帶來什麼影響,卻常常忘記學生其實跟我們一樣,他們如果沒有激情,只是迫於我們的訓斥和勸說去學習的話,同樣不會付出最大的努力。

很顯然,教育者們很早就意識到了調動與激勵學生的重要性,但是,做到這一點確實不是一件簡單的事。

研究者們在解釋人類動機時普遍用到的一個模型,涉及人類對於特定需求和目標的追求。也就是說,只有當我們認為一項活動或一個機會能滿足和實現特定的需求和目標時,我們的熱情才會被喚起。從這個角度看,如果我們要理解人是如何被調動與激勵的,就必須首先理解人的需求和目標。

關於需求和目標的很多討論都預設了一個層級結構,該模型是以馬斯洛需求層次理論為基礎的。最初的理論中,這個層級結構有五層:(1)生理需求；(2)安全需求；(3)歸屬需求；(4)尊重需求；(5)自我實現需求。後來的版本又增加了第六個層級:自我超越需求。這六個層級以金字塔結構自下而上地排列,因為如果無法滿足較為低級的需求,就無法滿足更為高級的需求。

為了更好地理解需求與目標層次結構的本質,我們可以先考慮最上面的兩個層次:自我超越需求和自我實現需求,這兩個層次只有在更低級的層次得到充分滿足後才可能實現。也就是說,這兩個層次得到實現的必要條件是生理需求、安全需求、歸屬需求以及尊重需求

都得到了滿足。

需要注意的是,儘管馬斯洛主要提到的是「需求」,而較少談到「目標」,但實際上這兩個詞具有同等的意義。儘管可能在介紹較低層次時用「需求」會更準確,而在介紹較高層次時用「目標」會更準確,但通常兩個詞可以相互替換使用,它們之間並沒有本質不同。

學生的需求和目標實現到了何種程度,他們的積極性和學習熱情就會被調動到何種程度,尤其是對於最高層次的兩個需求和目標更是如此。比如說,學生可能在某個情景中問自己以下問題:

層級一 :這個情景讓我感到生理上的舒適嗎?

層級二 :這個情景讓我感到安全嗎?

層級三 :這個情景讓我感到自己被他人接納了嗎?

層級四 :這個情景讓我感到自己是有價值的嗎?

層級五 :這個情景讓我感到自己的潛力得到充分實現了嗎?

層級六 :這個情景讓我感到自己是某個重要事情的一部分嗎?

為了弄清楚這些問題如何影響學生的積極性和學習熱情,我們可以想像學生正坐在教室里。如果學生無法對層級一和層級二問題給出肯定的回答,那麼他們首先關注的是與生理、安全相關的需求,而不是課堂上發生了什麼。如果學生無法對層級三和層級四問題給出肯定的回答,那麼他們或許可以跟上課堂內容,但可能無法做到全力以赴。學校傾向於聚焦在與底部四個層級相關的事情,也就是滿足學生的基本需求。（本文選自《如何調動與激勵學生:喚醒每個內在學習者》）

《如何調動與激勵學生：喚醒每個內在學習者》

(美)羅伯特·J.馬扎諾、達雷爾·斯科特、蒂娜·H.布格倫、明·李·紐科姆 著

中國青年出版社出版

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