關於「故事」文體的對話

導

讀

《愚公移山》的體裁是寓言，還是神話？小學語文教材中課文的文體如何分類？故事類課文如何教學？請看重慶市黔江區教研室潘艷老師和我的對話。

關於「故事」教學的對話

重慶黔江 潘艷 浙江嘉興 徐如松

在重慶名師王小毅老師創建的「分類閱讀研究共同體」QQ群里，幾位老師正在展開討論：

梁平區莫修蘭：各位大神，請問《愚公移山》是神話故事還是寓言故事？

江津宋七：寓言故事。

梁平丁德書：神話故事喲！

開州楊興明：是神話故事！

巫山陳冬梅：（看討論答案不統一，索性藉助度娘的力量，出示了「作業幫」里找到的答案）愚公移山，出自《列子?湯問》里的一篇文章，作者為戰國的列禦寇，文章敘述了愚公不畏艱難，堅持不懈，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走的故事。題材是神話故事，也可以說是寓言故事。

璧山盧鳳：把老師都整昏了。

……

在這個非常火爆的2000人大群里，關於文體的爭論常常不斷，有時越爭越明白，有時越爭越糊塗，這樣的學習共同體一直以來伴隨著大家思考著、成長著。

看大家爭得不可開交，我也在思考：如果沒有最後的感動天帝的事情，這篇文章一定是寓言故事，說是神話故事前半部分卻基本都是「人」的故事……

正當大家拿捏不定的時候，浙江名師徐如松老師出現了，他是我們這個大群的嘉賓，是和小毅老師同樣讓我們尊敬的老師。他經常給大家帶來小語教學的精神大餐。此時，他在群里呼應著大家的困擾：文體分類教學，不宜過細。我主張將寓言、神話、童話、民間傳說等統一歸納為「故事」文體，不再細分，因為本來就有「童話故事、寓言故事、神話故事」這樣的說法。

我想，如果可以這樣直接歸屬「故事」文體的話，那老師們就好辦多了，就不用再去琢磨文體的事兒了。可從文體上來講，有「故事」文體之說嗎？我們常說的文體，是指獨立成篇的文本體裁，是文本構成的規格和模式。我們在教學中常見的文體歸類一般有：記敘文、 散文、小說、古詩詞、說明文、議論文、應用文、戲劇等等，卻沒有把「故事」單獨作為一個文體的。如果要歸類，它是否可以歸屬記敘文或者小說一類呢？

我想，這樣分的話仍然存在問題，「故事」類文體在教學時仍然存在文體不太明確的困惑。如神話的神、寓言的寓意等的教學完全不是一回事兒，都作為故事來講，教學的側重點應該還是不同的，教學目標確定把握起來還真是很難的。

徐老師說：其實神話的神，我理解是「誇張」。

原來，徐老師是從這個角度來理解神話的神的，這給了我新的思考：如果理解成「誇張」，那它僅僅是理解神話故事情節的一個助力點而已，那麼神話作為「故事」還應該教些什麼便是一個新的思考。

徐老師說：從問題角度審視，我覺得「故事」是「小說」的雛形。

我的思考是：這個角度的理解如我剛才所想，只是小學階段又怎麼來讓孩子明白「小說」和「小說的雛形」的異同，教學目標定位在小說的哪一個層面上更恰當？這將會是另一個難點，我們會不會又陷入另一個困惑中呢？如果都按故事教的話，也就是要抓住「故事」來設定教學目標，那麼，這幾類文體有沒有一個比較清晰的歸一的教學目標？

徐老師說：故事教學，首先要會「講故事」

我的思考：講故事如果是第一步的話，那麼就可以將故事教學的教學目標定位為：講故事，學故事，寫故事，徐老師，這樣子理解對不對呢？

徐老師說：應該是學故事，講故事，寫故事。

徐老師的三言兩語，讓我一下子思路明晰了起來：

教學時，先讓學生通過理解字詞句學習故事。在理解字詞的基礎上梳理情節，掌握故事的經脈，體會故事的一波三折，領略故事的情節，才能講出故事。最後，在學習了這篇「故事」後，最重要的是要讓學生明白故事為什麼這樣寫，你會不會這樣寫？從學會到會學，關注語文核心素養，這才是學習「故事」最終的教學目標。

名師簡簡單單一指點，便讓我恍然大悟了。儘管只有短短几分鐘的交流，也還有一些困惑在心裡，但徐老師的指點卻讓我有了許多新的思考。我和徐老師談「故事」的故事，我也就如獲至寶地記錄了下來。

（2018年5月8日凌晨隨筆潘艷執筆）

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！