深度｜范勝武：課堂改革還欠什麼賬？
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精彩導讀
中國的課堂教學改革進行了很多年，許多學校進行了各種嘗試，但改革成效與理想的差距仍然很大。究其原因，是因為很多課堂教學改革沒有抓住這一基本事實：每個人都是不一樣的個體，「教學有法，教無定法」，用一把鑰匙去開所有的鎖，結果只能是失敗。
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作者簡介
范勝武，中學高級教師
可喜的是，北京市十一學校開了一代先河，他們從學習者的角度出發，開啟了選課走班，用課程改革來撬動課堂改革。
十一學校並沒有推出某一種課堂教學模式，他們認為一節課怎麼上是老師自己的事情，學校無權干涉。這比起我們強力推行某種教學模式顯然前進了一大步，自然得到了眾多專家、同行的認可。但是，不管什麼樣的課程改革，絕大多數還是要靠課堂教學去實施的，只有落地開花，方能實現教育的真正目標。
為此，國家提出了培養學生的核心素養。在我看來，這就是一個巨大進步，標誌著我國課堂教學改革開始從學科教學轉到學科教育，本質上是課堂教學目標的轉變。
我考察過美國的很多學校，其中不乏美國最著名的學校，我發現他們的課堂學習生態非常好。我也經常進入國內兄弟學校的課堂看課。
細細比較起來，我覺得中國的課堂教學改革近幾年確實有了質的飛躍，但離學生真正喜歡的課堂還有差距。
每年我們招聘老師時，總會遇到許多「高學歷、低能力」的現象。我們不能責怪這些人，他們學習不可謂不努力。我認為這是學校教育，尤其是課堂教學還欠學生的一筆賬。分析起來這筆賬涉及因素眾多，也許就有以下原因。
1
課堂目標單一
我們早已提出四維教學目標了，可是，我們的課堂還是以某個學科知識點為主，以某個考試要點為主。因為知識和技能目標可以很好地進行量化評價，自然容易很多。而情感、態度等其他目標難以找到評價工具，於是繼續被忽略。
同時，各類測評，幾乎都是以本學科領域為主，任課教師基本不願意跨越到其他學科，更別說全科教育了。我們的語文課太像語文課，數學課太像數學課，學科痕迹太重，始終難以擺脫以學科為中心的教學。而在制定教學目標上，學生基本上沒有參與，都是以教師為中心。
教師提供了什麼，學生就學習什麼。學生不清楚學習目標，而作為學習主體的學生自然就會失去真正的主體地位。要解決這個問題，必須對評價進行徹底改革，應重視學生的學習過程，重視學科的全面融合，重視學生的綜合能力。
2
課堂閱讀太少
我們的教師基本上一上課就直奔主題，唯恐浪費一分鐘，總是牽著學生走，怕跑偏了，學生的主動性和能動性很欠缺。
學習的前提是自主，我們要把學習的時間還給學生。課堂上應給出大量時間讓學生自主閱讀，甚至給出一半時間讓學生讀書、學習。
當學生產生興趣、會主動閱讀的時候，學習的很多問題其實都會迎刃而解。我提倡語言、社會、科學等類別的課堂，學生身邊應該有大量圖書。
這些課堂時間應該是一小時甚至是一個半小時左右，前面半小時應給學生用於自主讀書。在閱讀的基礎上進行交流、討論才有真正的意義。
3
班級人數太多
在中國的學校里，很多班級人數都在50人以上，有的地區甚至在80人左右，這決定了中國的學生在課堂上得到的發言機會非常少。研究表明，當一個班級的學生人數超過24個人時，老師就會從關注學生轉為班級控制。
這麼多學生在一起學習，老師只會「只見森林，不見樹木」，課堂上要想實現交流、表達、討論是一件非常困難的事情，更不用說實現自由、民主的課堂了。
要想改變這個局面，國家層面必須加大教育投入，嚴格規定班級人數；地方教育行政部門要承諾在一定期限內實現小班化教學。只有這樣，課堂教學改革的基本條件才會成熟，才能實現教育的個別化。
4
學生缺乏選擇
國家有統一的課程標準，這是可以的，但不同地區、不同家庭的教育需求卻有著本質差異，教材資源如何選擇？
比如，小學語文教材里有一篇文章《我的家》，文章里說家的前面有池塘，家的旁邊有小樹，但對生活在大都市裡的孩子來說，這樣的文章脫離了他們的生活實際。
全國統一，整齊劃一，學習任務基本一樣，這使得教學內容與生活嚴重脫節。在北京，很多父母都是高學歷，甚至有長期在國外生活的背景，他們的孩子對課程和資源的需求和其他學生很不一樣。
而對外來務工人員子女來說，升學才是他們改變命運的機會。當這兩類孩子分在同一個班級里時，學生就沒有辦法選擇適合他們未來發展的課程。
課堂改革的難度可想而知。當然，對這個問題，一些優秀的學校和優秀的教師已有了初步的辦法，任務分類、學生分層、功能分區的主題教室應運而生。
5
批判性思維不夠
在許多學校的課堂上，老師提出的問題幾乎都是不需要做太多思考的知識性問題，問題小而碎，沒有思維含量，這導致學生只需要記憶就可以回答老師提出的問題。
長此以往，學生就都是靠背來解決問題，從而失去了思考與思辨的能力。
對大家提出的想法，尤其是老師的觀點和書本上的知識，學生們也習慣不去質疑，不去批判。我們看不到課堂上大家為某一個問題而去辯論、去批判，他們總覺得找到一個答案就可以了，幹嗎那麼較勁。
很多留學生回來說，中國學生往往缺乏批判性思維，這與中國當前的課堂現狀不無關係。
6
缺乏合作學習
雖然各個學校都在提倡合作學習，但就大多數合作學習而言，其實大多都是表面化的，是偽合作。
學生坐在一起，七嘴八舌，不過是把已經知道的答案說出來而已。課堂活動化，表面看起來很熱鬧，卻沒有真正意義上的合作。
真正的合作必須是相互需要、相互分工，為一個共同的目標進行有組織的學習。要摒棄那些膚淺的合作學習，要在課堂上設計一些具有挑戰性的學習任務，而這些學習任務是需要大家共同努力才能完成的。
當然，課堂改革的問題一定是帶有地域特點和學校特點的，要想取得關鍵突破，其核心是改革學生評價體系。教育的終極目標是為國家培養合格的建設者和接班人。
圍繞這樣的目標，應全面改造以成績和分數為第一考慮的人才選拔機制，而從學生的學習出口進行改革，終會帶動課堂的深層變革，從而衝出應試教育那片海。這時，多年來我們欠課堂的賬就會得到化解。
