李禕峰：聽肖培東老師說語文

建設咱教育人最純凈的心靈家園

聽肖培東老師說語文

今年三月份，我和兩位老師一行三人到石家莊一中參加了「全國中學語文閱讀教學論壇」，有幸聆聽了著名特級教師肖培東老師的課和他所做的報告，感到受益匪淺。

說實在的，從教二十多年來，大大小小的研討會、公開課也聽了不少，各種有關語文的報告也聽過許多，但感覺都沒有肖老師講得實在，講得貼近老師的實際。

按照會議議程安排，肖培東老師先講了一節課，課文是初中教材中的一篇外國小說《植樹的牧羊人》。

這裡還有一個小插曲。因為這篇課文肖老師早已講過，對課文內容非常熟悉，所以肖老師沒有拿課本。一上課，簡單地課堂導入之後，就開門見山提出問題：「我」與老人的三次見面，哪一部分寫得最簡單？讓學生在課文里找。然後提問。結果學生回答的時候，讀出來的句子課文里沒有。他就讓學生重讀一遍，結果自己的印象里還是沒有。

這時候肖老師就拿過來學生手裡的頁子一看，原來主辦學校準備這篇課文的時候，是從網上下載的。而在選入課本的時候，編者進行了刪節，兩者有一點出入。不知是主辦學校故意給肖老師出難題，還是準備工作的失誤，結果就出現了這樣的尷尬局面。肖老師不愧為特級教師，能夠順勢利導並掌控課堂，絲毫沒有影響課堂的進度。

整個課堂肖老師都是引導著學生讀課文，思考問題，並緊緊圍繞單元教學要求「默讀勾畫」，指導學生進行勾畫。如畫出評價、抒情的句子，畫出高原變化的句子，畫出行文思路的句子，畫出描寫人物特徵的句子等等。之後再讓學生說勾畫某句的理由。這樣在勾畫中，學生就理清了課文的行文思路，初步了解了課文的主要內容。

在此基礎上，拋出課文的核心問題「你認為這個老人把家鄉變得如此美麗，支撐他的品質是什麼？」讓學生思考以後回答。結果學生回答問題特別踴躍，一下子答出了十幾種品質，如「堅強、單純、自信、果斷、專心、無私、認真、有耐心、有毅力、忍受孤獨」等等。最後再問：「這篇小說為何如此動人呢？」很自然地轉入對小說手法的探究。

整個課堂由淺入深，環環緊扣，學生讀書聲不斷，思維活躍。

之後，肖老師做了一個題為「我想淺淺地教語文」的報告。

一開始，不知怎的又出問題了。肖老師帶的U盤怎麼也打不開。最後肖老師就不用課件，拿著話筒站著講，這是和許多專家不一樣的地方。

肖老師共講了七個方面的問題。

一、得體（文體）

得體就是文體特徵一定要鮮明，依體而教。說明文就要按說明文的特徵去講，記敘文就要按記敘文的特徵去講，議論文就要講出議論文的特點。他舉了一個老師講《看雲識天氣》的例子，這是一篇說明文，結果老師讓學生描述自己看到的雲彩的樣子，完全成了記敘文課堂。

二、得意（主旨）

意就是文章的主旨，老師只有在把握文章的主旨的前提下才能更好地引導學生去理解、探究文章的中心思想。

肖老師舉了一個自己講公開課《衚衕文化》的例子。對《衚衕文化》的主旨是根據教參上的一篇文章「寫了汪曾祺對北京衚衕文化的評判與否定」這一觀點來確定的。講完後自己對這堂課還很滿意。後來讀了史紹典對《衚衕文化》的解讀，才明白汪曾祺先生沒有對衚衕文化進行批評，他有一種依戀，一種感傷，一種懷念，還有一種無可奈何。

原來《衚衕文化》是汪曾祺為《北京衚衕》攝影集寫的序言，這本影集有一種強烈的保護北京特有衚衕的情緒。

肖老師說這對他觸動很大。一個老師只有多讀書，才能更好地理解文章的主旨，而不是只憑教參的解釋或者傳統的解讀。

三、得言（語言）

肖老師說，語文教學一定是語言教學，人物從語言中來。比如史鐵生的《我與地壇》，老師通過美文朗讀，音樂伴奏，母愛讚美，也能把現場聽課的學生和老師感染得落淚。

可錢夢龍先生卻告誡說：「母愛是要回到文本中讀出來的。」如「她悄悄地轉身回去，她端著眼鏡像在尋找海上的一條船」，咀嚼這樣的文字，母愛才清晰可見，母愛才真切感人。

語文教學就是引領學生經由語言文字走向美好的精神世界。比如錢夢龍先生教魯迅的《從百草園到三味書屋》，從「不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂角樹，紫紅的桑椹」一句中，僅僅抓住「光滑」一詞來提問：「石井欄為什麼是光滑的？」一個問題就把百草園是魯迅少年時代的樂園寫出來了。

四、得書（讀書）

語文教學就是老老實實地教會學生讀書。朱永新說：「沒有閱讀，就沒有學生的精神成長。」同樣，沒有閱讀，就沒有老師的精神成長。語文老師自身的語文素養，是上好語文課，提高學生語文素養的關鍵之關鍵。沒有了閱讀，就停止了知識增值，我們是不能保持教學活力的。

五、得問（提問）

老師的課堂提問是有學問的，問題要覆蓋全文，支撐核心。問題太淺，沒有意義，還浪費時間，又不能培養學生的思維能力。問題太深，學生想不明白，一臉茫然，也沒有太大作用。所以，一堂課老師要精心設計問題，好的問題既要有梯度，由淺入深；又能覆蓋全文，切中核心。還有利於培養學生的思維能力。

六、得生（學生）

尊重學生，不要輕易否定答錯的學生。可以利用學生的聰明，也可以利用學生的不聰明，甚至困惑、疑問、錯誤，順勢而為。比如有學生在默寫毛澤東的《沁園春·雪》時，將「引無數英雄競折腰」一句中的「競」寫成了「競」。這時候就可以引導學生區別兩個字意義的不同，從而更好地掌握。

課堂上永遠不要抱怨學生。一堂好課，就是看差生有進步性的表現。

七、得思（反思）

就是經常進行反思，反思自己，這堂課我的成功之處是什麼，還有那些不足，怎麼改進。也反思別人，他的這節課那些是值得自己學習的，他在課堂上的不足自己是否也存在，怎麼克服。經常反思，才能進步得更快。

肖老師對「淺淺地教語文」中的「淺淺」也做了解釋。

淺淺地教，是希望語文教學回歸純粹，回歸語文的初衷，讓老師都只是盡情地感受語言和文字的美好，讓學生學會運用醇厚的「語」和「文」去表達觀點，傳情達意。

淺淺的教，是希望教地適度，貼近學生。語文教學，教師要具備解釋文本的深厚能力，才能引導學生善於讀書。

淺淺地教，是希望語文課堂根植文本，緊貼文本，引導學生與文本對話，而不是脫離文本的憑空臆斷。

最後，肖老師送給大家四句話：

（一）語文就是老老實實教會學生讀書。

（二）碧波深處有珍奇（錢夢龍語）

（三）當大家都致力於創新時，我回歸常式；當常式性思維支配一切時，我致力創新；

（四）為人師者，永懷赤子之心。愛語文，愛教育。

我的感想：

許多專家、名師離了課件就講不成課，離了課件就沒法做報告。而做起報告來大而空，比如給一線教師考證「語文」一詞的來歷，講語文新課標的產生歷史，講不同版本教材的產生背景等等。當然，這些東西一線教師也應該了解，可不是必須了解。許多老師大老遠地跑來又費時間又花路費、聽課費，不是聽這些從網上也能查得到的東西。

肖老師從自己的教學實際、聽課經歷出發，講他認為的淺淺地教語文的經驗，給一線教師指明了方向，提供了借鑒。這正是一線老師所需要的，也可能是一線老師一直困惑卻得不到解決的問題。所以肖培東老師講的貼近老師的實際，沒有這個那個的大道理，語言樸實，方法實用，感覺受益匪淺。

作者簡介：

李禕峰，山東省東明縣第一高級中學語文教師。喜歡讀書，也喜歡寫教學感想。人生信條：踏踏實實做人，兢兢業業做事。

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