相信幼兒是有能力的個體

自理能力是幼兒應習得的基本能力，勞動又是培養自理能力的重要途徑。幼兒是否有機會通過勞動提升自理能力，與成人提供的環境密切相關。本期成長話題就幼兒自理能力培養的策略與方法進行探討，以期對一線教師有所啟發。——編者

案例一

午餐後，孩子們興高采烈地問我：「唐老師，今天誰拖地啊？」「唐老師，我想擦桌子。」……看到孩子們對勞動充滿興趣，我很欣慰，但是一次又不可能請那麼多孩子，怎麼辦呢？於是我打算每天請一組小朋友打掃教室，孩子們很開心。接下來的一周，每組孩子都輪流打掃了教室。更讓人驚喜的是，班上幾個吃飯的「老大難」變得不再拖拉，每天早早吃完飯等著整理餐桌。這讓保育員劉老師很意外：真沒想到孩子們比我想像的更能幹呢!

案例二

中（5）班的保育員何老師做事麻利、特別能幹，班務勞動幾乎她一人包干：吃點心時，她會給孩子們分好裝在盤子里；中午吃完飯，孩子們想要幫忙打掃衛生，她說：「算了，你們打掃不幹凈，還是我來吧。」於是，一個人把滿桌子滿地的飯粒迅速收拾乾淨；孩子們玩區角弄得滿地是玩具，她嫌孩子們收得慢，自己把玩具收拾得整整齊齊……每次走到我們班她都會感嘆：「你們班孩子真能幹，不像我們班孩子，什麼都不會幹。」

從上述案例中，我們不難發現，幼兒具有自主「做事」的能力，但這種能力是否能夠得到培養，與成人提供的環境密切相關。案例一中，教師給幼兒提供了充分的機會，事實證明，他們能夠獨立自主完成班級事務。而在案例二中，由於保育員的包辦代替，幼兒喪失了「自己的事情自己做」的機會，久而久之，便出現了教師所說的孩子「什麼都不會」的現象。

《3—6歲兒童學習與發展指南》對勞動的表述是做力所能及的事、參與家務勞動、珍惜（尊重）他人的勞動成果。但事實上，在幼兒園中，案例二那樣的情況並不在少數，許多幼兒並沒有機會「做力所能及的事」。那麼，作為幼兒園教師，究竟該如何做呢？

保護幼兒「愛做事」的興趣

幼兒對於「做事」是有興趣的，他們會因感到自己「有用」而更有成就感。案例一中，教師正是從幼兒想要幫忙打掃教室的興趣出發，積極地創造機會和條件（每天一組幼兒輪流打掃），幫助幼兒在勞動中獲得了成功體驗。而且，對勞動的責任感還產生了附加效應，即吃飯「老大難」改掉了拖拉的習慣。因此，保護並發展幼兒熱愛勞動的興趣，是培養幼兒自理能力的基礎。當然，幼兒的發展還不完善，有時在勞動過程中難免「闖禍」，這時，教師一定不能責罵，而應加以鼓勵，幫助其樹立信心，掌握做事技能，從而保護他們獨立做事的熱情。

勞動內容契合幼兒發展階段

幼兒具體的勞動內容可以根據《指南》的要求逐步開展。在自我服務勞動方面，《指南》中提出「3—4歲幼兒在幫助下能穿脫衣服和鞋襪，能將玩具和圖書放回原處」「4—5歲能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣，能整理自己的物品」「5—6歲能知道根據冷熱增減衣服，會自己系鞋帶，能按類別整理好自己的物品」。在集體服務勞動方面，《指南》中提到「引導幼兒生活自理或參加家務勞動，發展其手的動作」「5—6歲能使用簡單的勞動工具或用具」等。總體上來講，幼兒勞動應當遵循由易到難、循序漸進的原則，從自我服務勞動開始，逐步過渡到參加一些為集體服務的勞動。隨著年齡的增長，逐步提高幼兒勞動的質量，從而培養幼兒勞動的自覺性、計劃性和目的性。

將勞動滲入遊戲與一日生活

遊戲是幼兒園最主要也是幼兒最喜歡的活動形式，因此，可以把勞動設計成遊戲活動，引導幼兒在玩中做，玩中學。如在幼兒學習穿衣服、系鞋帶、疊被子後，組織幼兒進行「看誰穿得快」「看誰疊得快又好」等比賽性遊戲。在遊戲中，幼兒參與意識強，積極性高，加上教師的鼓勵性話語，往往會收到事半功倍的效果。在幼兒一日生活中，教師要有意識地為幼兒提供勞動的機會和條件，如晨間活動和區角遊戲時間，可以用音樂引導幼兒整理物品並放回原位；集體教學時間，可採用數數的方法引導幼兒自己拿小椅子到指定位置坐好準備上課；午餐時間，引導幼兒做好為班級擦桌子、擺放碗筷等工作；午飯後，讓幼兒自己把碗和筷子分類放好；起床後，引導幼兒互相幫忙穿衣服。

一系列的生活勞動和遊戲，可以引導幼兒學會自理、自主，同時樂於參加為集體服務的勞動。

家園配合使自主成為習慣

我們班現在是中班下學期，孩子們早已學會自己穿脫衣服、鞋襪，我們經常利用班級群、家園聯繫冊等形式和家長交流，希望能堅持讓孩子們自己的事情自己做。可每天早上入園，還是會看到部分家長幫孩子穿鞋子，給孩子背書包。龍龍在幼兒園能自己吃完兩碗飯，起床後穿衣穿鞋從不要老師幫忙，可一回到家，就成了「衣來伸手，飯來張口」的小皇帝，什麼家務勞動也不幹。在對孩子的教育問題上，家長們日益重視幼兒才能培養，每天放了學就馬不停蹄地帶孩子趕往繪畫、舞蹈、英語興趣班學習，卻忽視了孩子自理能力的培養。

為此，幼兒園需要儘可能地創造條件幫助家長轉變觀念。比如，我們在室內創設了自我服務「動手角」，幼兒可以隨時進行系鞋帶、穿衣服、扣鈕扣等遊戲性練習活動，並邀請家長參與觀摩，讓家長看到孩子的能力。與此同時，在室外，按季節帶領幼兒進行種植活動，並邀請家長參與，指導幼兒給植物施肥、除草等。同時，還組織開展「我為城市出份力」系列活動，讓幼兒和家長在撿垃圾過程中感受環衛工人的辛苦，以此培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

陶行知先生提出「生活即教育」，其實，讓幼兒在生活中力所能及地參與勞動並不是一件難事，但難的是意識的轉變。成人只有把幼兒看作具備基本自理能力的獨立個體，並給予他們基本的尊重與支持，獨立自主才不會淪為空談。

（作者單位：四川省彭州市南街幼兒園）

《中國教育報》2018年05月13日第3版

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