為何學生會忘記課堂內容呢？

忘記剛剛課上講的東西，對於學生來說，已是屢見不鮮，長久以來，也一直有很多研究者深入調查原因，先不說各個學派提出的諸多有關記憶的機制，最廣為人知的當屬艾賓浩斯的遺忘曲線，它表明了遺忘在學習之後就立即開始，而且遺忘的進程並不是均勻的，最初遺忘速度很快，以後逐漸緩慢。所以在學得的知識的一天後，如不抓緊複習，則會只剩下原來的25%！而最近的一項研究又發現了一個令人驚愕的原因——學生忘記課堂內容，竟是為了保護自己的心理健康！

這項由加利福尼亞大學洛杉磯分校領導的研究選取了該校選修高等微積分課程的117名本科生作為被試，在他們開始課程前，問了一系列問題，包括讓他們評估自己認為自己是「數學人」到了什麼程度；之後的每個星期，學生都會被要求評估他們認為這門課程有多大的壓力；最後，研究者測試學生在期末考試和兩周後另一類似的考試中的表現情況。

從最初對這些學生的分析來看，他們普遍認為自己在數學方面很有天賦，並計劃從事依靠高級數學技能的職業，所以合乎邏輯的假設應是他們很可能會記住課程中的大部分內容，可結果卻恰恰相反，數據顯示，學生兩周後測驗的成績比期末成績低了百分之二十一。同時研究者們還發現那些忘記了課堂上大部分內容的學生是那些自我報告在課堂上壓力水平高的人，而且自相矛盾的是，這種壓力水平和忘記課堂內容趨向之間的強烈關係還普遍存在於那些對自己數學能力最有自信的學生中。

這種現象，加利福尼亞大學洛杉磯分校的心理學教授以及這項研究的主作者Gerardo Ramirez，稱之為「動機性遺忘（motivated forgetting）」，而會出現的原因則是學生潛意識地在保護自己作為傑出數學家的自我形象。「覺得這個課程非常緊張和困難的學生可能會屈服於動機而把忘記作為一種保護他們擅長數學的身份的方法。」他說：「我們傾向於忘記威脅我們自身形象的不愉快的經歷和記憶，把它作為保護我們心理健康的方法。那些覺得自己身份被之前充滿壓力的課程經歷所威脅的『數學人』就會積極地忘記他們學到的東西。」

Ramirez提到，人們有意忘記不愉快的經歷——觸發某種「心理免疫系統」的想法可以追溯到精神分析的先驅西格蒙德和安娜·弗洛伊德。因此實驗中那些認為自己數學成績優秀和感到壓力大的學生也更有可能報告說，在課程結束後，他們比其他學生更不願回想起這段經歷。

最後，Ramirez提供了幾種老師可以採取的幫助學生保留信息的方法：

第一，強調課程內容在真實世界的應用，這將會刺激學生記憶信息並在以後複習；

第二，在期末考試中覆蓋整門課程內容，而不僅僅是最新的內容，非積累性的考試很容易會傳遞給學生一種他們可以忘記已經測試過的內容的訊號；

第三，避免學生通過拍照學習，具體來說，就是學生最好不要通過用手機拍照來記錄課上的講義內容等——這種方式可能隱約地會產生一種他們實際上不需要記住內容的感覺；

第四，讓學生接受挑戰，改變他們對於「鬥爭（struggle）」這一詞的理解，使他們明白即將面臨的挑戰將指引他們通向更深的學習，這樣當他們對課程感到壓力的時候就不會覺得有威脅。

參考文獻：

Ramirez, G., Mcdonough, I. M., & Jin, L. (2017).Classroom stress promotes motivated forgetting of mathematics knowledge.Journalof Educational Psychology,109(6), págs. 812-825.

編輯|蘇玉潔

圖片|來源網路

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