讀寫結合的有效方法

葉聖陶先生說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯繫。」學生的寫總是先從讀開始的，只有有益的讀，有效的寫，讀與寫才能相互聯繫，相互轉化,這就構成了讀與寫的結合。因此，在我們的語文教學中，一要強化閱讀教學，二要注重讀寫結合。怎樣有效地進行讀寫結合呢？下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法。

一、挖掘文本內涵，形成表達慾望

小學階段的很多課文，其選編的目的就包括教孩子為人處事。每當學完這類課文後，教師大都會讓學生談談自己的感想，這樣做同時也是學生與文本、與老師、與同學之間交流的一種重要方式。因此在教學時教師要鼓勵學生有感而發，把自己的感想通過簡短的文字表述出來。

例如：人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文，我在教學時，讓學生說說學完本篇課文之後，你是為什麼而讀書的？我先讓學生小組討論，再形成文字。讓學生在這個過程中，學會思考成長問題，明確學習目標。讓孩子們明白讀書的目的，激發學習動力，形成正確的讀書觀或人生觀。從而來完成語文教學的最終任務，也能有效地實現本篇課文的情感、態度、價值觀的教學目標，真可謂一舉多得，何樂而不為呢？

二、把握文本特點，找准訓練結點

葉聖陶先生說：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。」因此教師要憑藉文質兼美的教材，深度挖掘，找准讀寫結合點，抓住學生興奮點，捕捉學生真情感，拓展寫的廣度與深度，讓學生樂於動筆，促使學生讀中悟寫，讀中學寫。

讀寫結合按深淺可分兩種，一種是淺層的，即學完一篇文章後，摘錄文本的好詞佳句，學習作者的寫作順序，並在習作中運用這些好詞，仿寫句子，借鑒寫作順序。另一種是深層的，即學完一篇文章後，對作者的表達方法和寫作特點，不斷理解、消化為自己的東西，為以後的寫作產生潛移默化的影響。

如人教版三年級下冊課文《爭吵》就很具典型性。我抓住課文從人物語言、神情、動作的描寫表現人物心理的特點出發，引導學生從讀中學習方法，來寫一次小摩擦，用寫來促進閱讀的理解與感悟。

三、重視方法指導，落實有效結合

在閱讀教學時，要教給學生讀書的方法，要指導他們學習作者的觀察、寫作的方法。還需要教師用心發現、用力挖掘、睿智地把握讀寫結合的有效方法，想方設法地調動學生聯想與想像、分析與綜合等思維活動的積極性。

教學模式可以採用「整體讀文，了解大意；找准重點，讀寫聯繫；讀寫遷移，提高能力；課外拓展，擴大視野」。教學時，首先引導學生整體學文，通過對課文的初讀，整體把握文章表達的內容和情感。然後找准訓練點課堂練習，訓練學生清晰地說一句或一段通順、連貫的話，或進行課堂練筆。最後交流互動，多鼓勵學生，激起他們對閱讀、寫作的興趣，養成自信、樂觀、積極的學習態度。

如人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》一文，學習課文首尾呼應的寫法，可在練筆時認真運用這種首尾連貫、前後照應的寫法。

四、依據學情需要，設計訓練形式

讀寫結合訓練的形式很多，教師應根據學生年段特點、認知水平、實際需要選取恰當的訓練方式。尤其要關注訓練點的銜接，做到系統性、連貫性。一是訓練形式多樣，可以是句子、句群、段落、篇章。二是訓練內容多樣，可以聯繫課文、課外閱讀、實際生活精心設計訓練內容。

（一）仿寫入手，讀寫結合

模仿是兒童的天性，既然課文為孩子提供了豐富的仿寫資源，我們就應該充分利用它。可以仿寫句子、仿寫段落、仿寫思路。

如人教版四年級上冊《爬山虎的腳》，我引導學生按桿、枝、葉、花、的順序寫其他植物，要求寫作時像課文中一樣採用擬人、比喻、誇張的手法把事物寫得生動具體、形象鮮明。這樣的教學環節，促進了學生舉一反三，學習的遷移，培養學生讀寫的能力。

（二）合理想像，讀寫遷移

想像是一種創造性的思維方式。教師充分利用文本內容，引起情感共鳴，精心選擇著筆處，巧妙設計話題，激發學生的想像力，使學生把對文本的感悟、體驗表達出來，有效地實現讀寫遷移。

可以展開聯想，續寫課文；可以根據課文擴寫、縮寫、換體裁、換人稱；可以對略寫處、動情處、省略號進行補白；也可以針對課文內容和表達特點，展開研討，抒寫學習所得；還可以引導學生邊讀書邊批註，以整理自己的思路。從而拓寬學生思維空間，激活學生想像能力，進一步提高學生的理解、分析、概括、感悟的能力，同時也促進學生的讀寫能力。

如人教版五年級下冊《半截蠟燭》，我設計讓學生續編劇本：三個德國軍官走遠了，傑奎琳端著蠟燭從樓梯上下來。伯諾德一家又有怎樣的故事呢？通過續編劇本的形式，深化對課文的理解，培養孩子自主合作的能力，

五、引導課外閱讀，夯實訓練成果

鼓勵學生多閱讀，多練筆。多讀的前提是培養孩子的閱讀興趣。最開始我用開故事會的形式培養孩子們的讀書興趣。比如布置孩子們課後閱讀後，我問：你今天讀了《皮皮魯傳》，把皮皮魯的經歷，講給大家聽；看了《愛的教育》，你最喜歡裡面的哪個孩子，為什麼……只有讀了書的孩子才可能把故事講清楚，把體會談得頭頭是道。這極大地調動了孩子的興趣。

多讀，既指讀的篇章多，也指讀的遍數多。選取好的文章讀，我建議學生多選取短小精悍的好文章來讀。閱讀時，要理解內容，習得方法；而古詩詞方面則要求孩子們背誦。

閱讀是根，寫作是葉，根深才能葉茂。讀書是學生攝取知識的重要來源。但閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵，寫作意圖以及表達方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，做生活的有心人，才會有取之不盡的寫作素材。再加上平時博覽群書，將所讀的書與生活中的感受聯繫起來，學生就不再怕寫作文了。

總之，教師要活用文本資源及課外資源，挖掘讀寫結合的關聯點，設計形式多樣的小練筆，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練有機結合。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字的感悟能力，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，達到讀寫結合的目的，學生讀寫能力的提高也就不再遙遠了。

我今天才知道，我之所以漂泊就是在向你靠近。

——《廊橋遺夢》

（編輯：彭煥孝）

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