老師與學生「過招」，不止鬥智斗勇，還要有理有節！
班主任在帶班過程中會遇到許多來自學生的困擾和難題，那麼，在對待個性特質明顯的學生時，班主任有什麼好的方法或舉措？如何教育或管理？
霸道型
對待「霸生」 ，妙招有三
對於脾氣暴躁有霸道行為的學生，作為班主任，應該教給他們一些調節方法來幫助他們改掉不良行為。
一是採用行為契約法。我們和學生可以在彼此溝通的基礎上制定一份行為約束與控制契約，讓學生嘗試去做到，比如每周制定活動安排表；計劃安排這一周為班級做的事，培養他與同學的良好互動；每天與老師談心一次。無論學生是否發生違規行為，教師都耐心聽取並加以正確的教育。求助小助手（老師或同學）。當與同學發生矛盾時，馬上求助小助手，努力剋制自己。每周寫一篇日記。記錄自己一周的體會和執行契約的心得。
二是採用厭惡匹配控制法。這種方法又叫迴避學習，是指將需要戒除的不良行為與痛苦刺激聯繫起來。可以採取的方法有三種：
想像型厭惡匹配法。教師引導學生想像其霸道行為所帶來的後果是同學受到傷害，不願與他玩等等，使霸道的學生對自己不良行為產生厭惡，從而慢慢消除。
疼痛換位思考法。請受到傷害的同學講內心的感受，說出傷心感和身體上的疼痛感，然後老師讓學生換位思考，如果自己是那位同學是什麼感受。
情景轉移法。當學生與別人發生矛盾時，老師立即轉移他們的注意力，離開矛盾情景去從事自己感興趣的活動。等他們心情完全平靜後再伺機做工作。
三是通過班集體力量幫助霸道學生改掉不良行為。比如，開展主題班會；樹立班級典範，用「放大鏡」找優點；班集體開展互相按摩活動。
以柔克剛， 「軟化」學生
霸道的核心是以自我為中心。學生形成這樣的性格有兩種原因，一是遺傳，二是與家長的教養方式有關。如果孩子小的時候所有的要求都能被無條件的實現，家長事事處處以孩子為先，向孩子妥協，那麼孩子自然就會形成唯我獨尊的性格。
班級里遇到這樣的孩子，我們可以採取以柔克剛的方式，家校聯動，共同轉化孩子錯誤的行為模式。
首先，日常生活與學生交流態度溫和，如細浪撫礁石。《老子》中提出「天下莫柔弱於水，而攻堅強者莫之能勝，以其無以易之。」面對學生的蠻橫霸道，教師如果與其短兵相接，必然兩敗俱傷。相反，日常接觸中，教師常常給予真誠的關心，言語中透露出處處為他著想，溫和的語氣就會慢慢撫平孩子的稜角，讓他更隨和易於親近。
其次，同一問題給學生多項選擇，如大禹治水。學生任性霸道大多是由於只認定一種選擇，不考慮其他人。面對這種情況，教師如果一刀切，態度強硬，很容易激化矛盾。這時，不妨學習大禹的智慧，多給學生幾種選擇，讓他除了A，還有B和C，引導他認識到每個選擇都各有各的優劣，選擇越多，學生為人處事也會越來越開通靈活。
最後，校園內外與家長默契聯手，如汪洋合圍之勢。學生的任性霸道不是一朝一夕形成的，改掉也是一個漫長的過程。我們必須做好滴水穿石的準備，取得家長的支持和配合將使轉化工作事半功倍。只有標準統一，防線穩固才能徹底改掉孩子霸道任性的習慣。
冷漠型
放下姿態，成為學生的良師益友
要引導冷漠型學生告別冷漠心態，形成健康陽光的心理品質，教師必須要具備為人師者的教育情懷：真誠的愛心、持久的耐心和責任心。在尊重學生身心發展規律的前提下，制定系統的教育策略，長期跟進，因材施教。
溫暖有愛的班集體是學生健康快樂成長的沃土。班主任在接管一個新的班集體時，一定要努力營造團結友愛、積極向上的班級氛圍。本著「班級事務，人人有責」的原則，給每個學生都要安排適合的崗位。對於冷漠型學生要特別關愛，根據他的興趣愛好和特長，安排能體現其個體價值的崗位，讓其體驗到自己也是班集體中很重要的一員。
作為一名具有教育智慧的班主任，學會傾聽學生內心真實的想法很重要。對於冷漠型學生，尤其需要蹲下身子來傾聽其內心世界，關注和維護他們的自尊心和情感需要。在了解性格特點及特長愛好的前提下，創造條件，引導他們積极參加集體活動，儘快找到群體的歸屬感。
同時，在班級開展「每周播報班級好人好事」活動，引導同伴之間相互觀察、學會欣賞，抓住每一點進步，在班級及時表揚，增強其自信心和班級認同感。
學生情感冷漠主要是由於感恩教育缺失導致的，通過在班級開展「感恩」系列主題教育活動，在學生心靈深處留下真善美的種子。對於冷漠型學生，引導他們感悟生命的可貴，學會關愛生命至關重要。
可以抓住小學生愛聽故事的天性，通過每天聆聽一個動情的小故事，引導學生圍繞故事中不同性格特點的角色展開討論，培養積極向上的情感。此外，在與家長溝通，達成共識後，可嘗試領養一隻小寵物，讓學生在照顧小生命的過程中，體驗給予和幫助比自己弱小的生命，能獲得最大的快樂。
總之，讓學生走出情感冷漠的困境，需要班主任老師在尊重學生心理發展規律的前提下，不斷探索，因材施教，做學生心靈深處的良師益友。
狂妄型
真誠理智且強大，讓學生信服
面對一個狂妄的學生，班主任首先要做到的是「不懼怕」。之所以狂妄，一是家庭教育的畸形縱容，二是無知，正所謂無知者無畏。
狂妄的學生的外在表現是自我標榜的「勇敢」和特立獨行。作為班主任，要以真正的勇敢直面他，中止他的行為，並且告訴他「你錯了，所以我要管理」。
我很欣賞李嘉誠的一句話：我相信世上每一個人都有義務去維護他人的尊嚴。當狂妄的學生在同學面前挑戰學校紀律時，對他及時的制止就是在維護其他學生的尊嚴。同時也是在告誡他：一位理性且強大的老師正站在你的面前。
制止之後的教育更為重要。應在一個單獨的空間，與學生進行真誠但不失權威的談話。這類學生，個人面子勝過真理。因此，在當眾制止他後，必須設置一個「一生一師」的緩衝地帶。根據他的情緒選擇不同的談話方式：他的情緒仍不穩定，教師則可以靜制動；反之，教師則可以立即主動談話。
應急的處理只是解決一時的問題，利用各種機會深入了解學生的成長背景、家庭背景是相當重要的。這是問題之「源」。狂妄的學生也會有收斂之時，那就是他碰到了真正讓他服氣的人。我們應努力用自己的人格、學識、真摯成為他服氣的人。這是解決問題之「本」。
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