孩子問題源於不願面對事實

小編：科學是先有事實，再總結道理。但在我們的頭腦中，有很多來自於經典、權威和大眾的道理，並不一定是對，我們必須根據事實不斷修正道理，這就需要養成講事實，而不是講道理的習慣。

不能把沒問題說成有問題

家長們最為擔心的就是什麼導致了學習成績的兩極分化。在應試體制下，如果60分算是及格線，感覺自己最多只能考59分就會選擇放棄。這恰恰是孩子聰明的選擇，因為59分和分一樣。家長的當務之急不是如何讓成績達到不可實現的理想，而是防止孩子不自暴自棄，只有如此思維，孩子才會發揮潛能。

有個家長跟我抱怨，說自己的孩子上課注意力不集中。可孩子在參加我們活動中，我並沒發現有什麼特別，問家長怎麼下結論的，家長提到了老師的投訴：東張西望、有時發獃、愛做小動作、跟同學說話。我就建議家長，上公開課時，分別盯著自己孩子和學習成績不錯的孩子各五分鐘，看看兩人有什麼區別。我們會發現，其實低年級的孩子都差不多，不是孩子的問題，而是這個年齡的固有現象。

有個媽媽對15歲的兒子的表現非常惱火，不學習、不禮貌、愛玩遊戲，才六年級時就發展到了不去上學的地步。為了搞清楚原因，她帶兒子做了八大智商測試。結果顯示，社交和音樂兩項為分。媽媽似乎找到了問題的癥結。可我對結果深表懷疑，測試值偏低有可能，但為零就很有問題了。

可媽媽又說了一大堆自己努力的經過，以此來證明自己沒錯。我就問她：「如果你都做對了，幹嘛還找我？如果我有辦法解決，那不還是你沒掌握正確方法？」沒有對的結果，就是沒做對。

不能把有問題說成沒問題

那是不是學霸就沒問題了？事實上更糟糕！我們不斷看到很多考試狀元後來一事無成，落入平庸；而且在青少年自殺和患精神病的統計中，那些平時學習成績很好但是心理脆弱的孩子風險反而更高，因為我們在好成績的掩飾下，往往忽略關注孩子綜合能力的提高。經常會有學霸的家長問我，為什麼自己的孩子在班上沒人喜歡？木桶能裝多少水，是由最短的板決定的，我們的焦點在短板上，孩子就不會有問題。

我們做夏令營，很多家長會選擇讓孩子去貧困山區鍛煉。我搞講座時，會問家長一個問題，就是孩子從貧困山區回來，有多少會發奮努力的？多的達80%，少的也有10%，可沒人想過是。孩子的行為是根據對環境的體驗，而不是我們的道理，雖然對貧困山區有觸動，但家庭環境不變，孩子是不會改變的。

我在一本書上，看到這樣一個故事：一個一年級的孩子對同桌的玩具汽車眼紅得要死，他竟然信口雌黃地對媽媽說：「那小子一定是偷來了別人的汽車，不然不可能有那麼多錢。」媽媽便對他說：「要是你不亂買零食，省下來錢照樣可買很多玩具車。」這孩子真的下定決心改變了亂花錢的惡習。

古人也知道講事實的重要，就編造諸如「孟母三遷」、「斷機教子」等所謂事實，目的還是講道理。有人提出了異議：「你說這些故事是杜撰的，有什麼依據？」流傳這些故事的目的是為了指導我們，可卻是沒起什麼作用，故事本身的真偽還有意義嗎？如果我們發現方法無效，宣傳者說我們的孩子是例外。殊不知，那些方法有效才是例外。病人對健康人來說是個案，但對醫生來說就存在普遍規律。

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